Стаття присвячена застосуванню автентичних відеоматеріалів у процесі вивчення іноземної мови для забезпечення ефективного опанування навичок слухання здобувачами вищої освіти. Метою статті є дослідження особливостей використання автентичних відеоматеріалів та їх спрямованості на покращення навичок слухання у здобувачів вищої освіти (студентів), а також визначення й характеристика основних етапів роботи з відеоматеріалами на занятті з іноземної мови. У статті визначено головні властивості використання автентичних відеоматеріалів з навчальною метою. Досліджено взаємозв’язок застосування автентичних відеоматеріалів на заняттях з іноземної мови з удосконаленням навичок слухання студентів. Виокремлено та проаналізовано етапи роботи з автентичними відеоматеріалами. З’ясовано, що є чотири основні типи відеоматеріалів, що можуть бути використані у процесі опанування іноземної мови, а саме спеціально розроблені навчальні матеріали, які входять у комплект сучасних навчально-методичних комплексів; художні фільми, телепередачі та подібні матеріали; ефірні програми, тобто ті, що записуються безпосередньо з ефіру; відео, зняті викладачем зі студентами. У науковій праці представлено та охарактеризовано критерії відбору автентичних відеоматеріалів для заняття з іноземної мови, проаналізовано переваги їхнього застосування для ефективного опанування навичок слухання здобувачами вищої освіти, а також приділено увагу труднощам, які можуть виникнути під час роботи з відеоматеріалами на занятті з іноземної мови. Доведено, що використання автентичних відеоматеріалів є досить ефективним способом покращення навичок слухання здобувачів вищої освіти. Такі матеріали можуть використовуватися для студентів будь-якої спеціальності та будь-якого рівня володіння іноземною мовою. Виокремлено три етапи роботи з автентичним відеоматеріалом, а саме переддемонстраційний, спрямований на зняття мовних і лінгвокраїнознавчих труднощів; демонстраційний, спрямований на розвиток навичок сприйняття інформації; післядемонстраційний, спрямований на розуміння змісту відеоматеріалу і розвиток мовних умінь та навичок усного мовлення.
The article is devoted to the use of authentic video materials in the process of learning a foreign language to ensure effective mastering of listening skills by students of higher educational establishments. The purpose of the article is to explore the features of the use of authentic video materials, and their focus on improving listening skills of students of higher educational establishments, as well as to identify and describe the main stages of work with video materials during a foreign language class. The article identifies the main characteristics of using authentic video materials for educational purposes. The relationship between the use of authentic video materials in foreign language classes and the improvement of students’; listening skills has been studied. The stages of work with authentic video materials are singled out and analyzed. It was found that there are four main types of video materials that can be used in the process of mastering a foreign language: specially designed educational materials that are part of modern educational and methodological complexes; feature films, TV shows and the like; on-air programs, i.e. those that are recorded directly from the air; videos made by a lecturer with students. The research paper presents and characterizes the criteria for selecting authentic video materials for a foreign language class, analyzes the advantages of their use for effective mastering of listening skills by students of higher educational establishments, and focuses on the difficulties that may arise when working with authentic video materials during a foreign language class. It has been proven that the use of authentic video materials is a highly effective way to improve listening skills of students of higher educational establishments. Such materials can be used for students of any specialty and any level of foreign language proficiency. There are 3 stages of work with authentic video materials: pre-viewing stage is aimed at removing language and linguistic difficulties; viewing stage is aimed at developing information perception skills; post-viewing stage is aimed at understanding the content of the video and the development of language and oral skills.
