Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі
спеціальності 13.00.03 – корекційна педагогіка. – Національний педагогічний університет
імені М. П. Драгоманова. – Київ, 2015.
Дисертаційне дослідження присвячено проблемі вивчення та корекції лексичної
складової мовлення у молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення на уроках
читання. У дослідженні з’ясовано ступінь розробки досліджуваної проблеми у загальній
та спеціальній лінгводидактичній та психолого-педагогічній літературі, досліджено рівні
сформованості лексичної складової мовлення у молодших школярів із тяжкими
мовленнєвими вадами, визначено критерії та показники її оцінювання, узагальнено
типологію лексичних помилок та можливі причини їх виникнення. Представлене
теоретичне обґрунтування методики формувального експерименту, розкрито напрямки,
етапи та алгоритм лексичної роботи на уроках читання, а також узагальнено одержані
результати проведеної експериментальної роботи, статистично підтверджено
ефективність запропонованої методики. Результати дослідження довели педагогічну
доцільність та ефективність запропонованої методики корекції лексичної складової у
дітей зазначеної категорії на уроках читання
The dissertation on competition of a scientific degree of candidate of pedagogical
Sciences, specialty 13.00.03 – correctional pedagogy. – National pedagogical University
named M. P. Drahomanov. – Kyiv, 2015.
Dissertation research is devoted to the study and correction of speech of the lexical
component in younger schoolchildren with serious speech disorders in reading lessons.
The study found the degree of development of the research problem in General and special
linguodidactics and psychological-pedagogical literature, investigated the levels of
development of the lexical component of speech for children with serious speech
disorders, the criteria and indicators for its evaluation, generalized typology of lexical
errors and the possible causes of their occurrence. The theoretical justification of the
methodology of a formative experiment, reveals the trends, stages and the algorithm of
lexical work on the reading lessons and summarizes the obtained results of experimental
work, statistically proved the effectiveness of the proposed method. The results of the
study showed the feasibility and pedagogical effectiveness of the proposed method of
correction of the lexical component in children of the specified category for reading
lessons.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по
специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика. - Национальный
педагогический университет имени М. П. Драгоманова. - Киев, 2015.
Диссертация посвящена проблеме изучения коррекции лексической
составляющей речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В исследовании представлен анализ лингводидактических,
психолингвистических и психолого-педагогических основ развития лексической
составляющей у детей в условиях нормального и нарушенного онтогенеза речевой
деятельности, раскрыты этапы ее формирования, определены основные ее
компоненты, проанализирована методическая литература относительно
формирования лексической составляющей речи на уроках чтения.
Установлено, что основное внимание ученых сосредоточено
преимущественно на изучении и формировании лексической стороны речи у детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях специально
организованного коррекционного обучения на логопедических занятиях. Анализ
программ, учебников и практики обучения младших школьников позволил
констатировать недостаточное изучение вопроса организации и содержания
коррекционной логопедической работы по формированию лексической
составляющей речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на
уроках чтения.
С учетом названных позиций проведено сравнительное экспериментальное
исследование лексической составляющей речи у детей младшего школьного
возраста с тяжелыми нарушениями речи и с нормальным речевым развитием.
Определены показатели и критерии оценки, на их основании выделено уровни
сформированности лексической составляющей речи. Доказано, что все младшие
школьники с тяжелыми нарушениями речи имеют ограниченный словарный запас,
значительные трудности в усвоении значений слов, что негативно влияет на
формирование лексической системности; недостаточно понимают лексические
средства и приемы выразительности содержания художественных произведений.
Результаты проведенного диагностического исследования позволили выделить
наиболее типичные лексические ошибки (лексические повторы, замены,
употребление слова в неточном или нехарактерном ему значении, без учета его
эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски, употребление диалектных и
просторечных слов).
Установлено, что уроки чтения играют ведущую роль в коррекции
лексической составляющей, поскольку именно при работе с художественными
произведениями учащиеся знакомятся с различными типами лексических значений.
Представлены задачи, этапы и направления лексической работы на уроках чтения,
исходя из которых разработан алгоритм лексической работы на уроках чтения, а
именно: 1) привлечение внимания к лексическому значению слов; 2) раскрытие
семантики слов и словосочетаний путем использования различных приемов;
3) формирование умения практического использования слова в разных контекстах;
4) формирование умения использовать усвоенную лексику в связной речи во время
работы над содержанием художественных произведений путем введения усвоенной
лексики в предложения или тексты. С учетом названых позиций представлена методика коррекции лексической составляющей речи у младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения. Результаты повторного
диагностического исследования, проведенного после завершения
экспериментального обучения, свидетельствуют об эффективности предлагаемой
методики как в плане формирования указанных компонентов лексической
составляющей речи, так и в плане улучшения количественной и содержательной
характеристики словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
