У дослідженні обґрунтовано визначення поняття екологічної культури як відносно самостійної частини загальної культури; системи національних і загальнолюдських цінностей, що визначають характер відносин між суспільством, людиною і природою у процесі створення і освоєння (споживання) матеріальних і духовних цінностей; міри і способу включення людини у діяльність по стійкому підтриманні оточуючого середовища, а також міри відповідальності людини як суб’єкта культури за стан природи і раціональне використання природних ресурсів; автором введено й обґрунтоване поняття філософського простору «екологічної культури», який формується у царині відносин: людина – природа; людина – предметний світ; людина – духовний світ; людина – людина. Представлена модель формування екологічної культури майбутніх інженерно-педагогічних фахівців та результати її експериментальної перевірки і впровадження. Наукові результати дисертаційного дослідження можуть бути використані у подальшій теоретичній розробці проблем інноваційного розвитку сучасноїекологічної освіти, її модернізації у відповідності до
нагальних потреб розвитку науки, культури та соціальної практики. Обґрунтовані в дисертаційному дослідженні ідеї і положення використовуються в системі сучасного науковотеоретичного пізнання – в галузях педагогіки, культурології, психології,
виховної роботи, а також у спецкурсах з проблем екології, культури, філософської антропології, в нормативних курсах філософії та педагогіки тощо.
In research determination of concept of ecological culture is reasonable as in
relation to independent part of general culture; systems of national and common to all
mankind values, which determine character of relations between society, man and
nature in the process of creation and mastering (consumption) of material and spiritual
values; measure and method of including of man in activity on proof maintenance of
environment, and also measures of responsibility of man as a subject of culture for the
state of nature the rational use of natural resources; it is entered an author and
reasonable concept of philosophical space of «ecological culture», which is formed in
area of relations; a man is nature; a man is the subject world; a man is the spiritual
world; a man is a man. Presented model of forming of ecological culture of future
engineer-pedagogical specialists and results of her experimental verification and
introduction.
The scientific results of dissertation research can be drawn on in further
theoretical development of problems of innovative development of modern ecological
education, his modernization in accordance with the urgent necessities of development
of science, culture and social practice. Reasonable in dissertation research ideas and
positions are used in the system of modern scientific and theoretical cognition - in
industries of pedagogics, psychology, educator work, and also in the special courses
from the problems of ecology, culture, philosophical anthropology, in the normative
courses of philosophy and pedagogics and others like that.
Инженерно-педагогическому образованию присущий ряд специфических
черт, которые делают его уникальным по своей сути. Во-первых, оно имеет
интеграционный характер, включая в себя педагогический, инженерно-технический и производственно-технологический компоненты. Инженерно-педагогическое образование предусматривает подготовку одновременно и к теоретическому, и к практическому обучению не по одной дисциплине, а одновременно по серии дисциплин, которые обслуживают конкретную профессиональную деятельность рабочего определенной отрасли производства, а иногда и нескольких отраслей. Во-вторых, будучи частью системы образования, инженерно-педагогическое образование органически связано с определенной отраслью производства. Она строится как высший концентр единой системы профессиональной подготовки для отрасли или нескольких отраслей. Сфера производства, проникая в педагогический процесс видоизменяет его: в системе инженерно-педагогического образования функционируют одновременно и во взаимосвязи и законы педагогики, и законы производства. Взаимодействие учебно-воспитательного и производственного процессов дает новый тип учебного процесса - производственно-педагогический.
В исследовании обосновано определение понятия экологической культуры
как относительно самостоятельной части общей культуры; системы национальных и общечеловеческих ценностей, которые определяют характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения (потребление) материальных и духовных ценностей; меры и способа включения человека в деятельность по стойкому поддержании окружающей среды, а также меры ответственности человека как субъекта культуры за состояние природы и рациональное использование природных ресурсов; автором введено и обоснованное понятие философского пространства «экологической
культуры», которое формируется в области отношений: человек - природа;
человек - предметный мир; человек - духовный мир; человек - человек.
Представленная модель формирования экологической культуры будущих
инженерно-педагогических специалистов и результаты ее экспериментальной
проверки и внедрения. Внедрение учебных технологий в инженерно-педагогическом образовании имеет свою специфику и основывается на дидактичной системе, которая несколько отличается от других, поскольку собственно инженерно-педагогическое образование является своеобразным феноменом и не может быть
сравнено с любым другим. Главной задачей инженерно-педагогического
образования является подготовка инженеров-педагогов, которые могут
осуществлять педагогическую, учебно-производственную и организационно-методическую деятельность в сфере профессионально-технического образования
и подготовки квалифицированных рабочих непосредственно на производстве.
Следовательно, такой специалист должен знать особенности технологии отрасли
и отдельной специальности в ней, иметь практические профессиональные
навыки, поскольку должен проводить как практическую, так и теоретическую
учебу. Инженер-педагог также должен не только владеть новыми технологиями
в предметной сфере, но и создавать методики их преподавания. Именно поэтому
инженерно-педагогическое образование по своей сущности является
интегративным и отличается как от педагогической, так и от традиционной
инженерной (профессиональной). Согласно Концепции развития инженерно-педагогического образования в Украине, профессиональную деятельность
инженера-педагога принято рассматривать в виде двух самостоятельных
составляющих: инженерной профессиональной и педагогической
профессиональной. Профессия инженера-педагога принадлежит к группе
профессий, которые функционируют одновременно в двух разных системах:
«человек – техника» и «человек – человек». Однако «инженер-педагог» не
значит «инженер» плюс «педагог», а творит новое понятие. К основным видам учебных технологий в формировании экологической культуры будущих инженеров педагогов относим: информационные педагогические технологий, которые ставят целью формирование готовности будущих инженеров-педагогов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Интерактивное обучение, суть которого заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного активного взаимодействия всех студентов; студент и преподаватель являются равноправными субъектами обучения; технологии педагогического дискурса, как объективно существующей динамической системы ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса; практические технологии. Кроме того, экологическая компетентность будущих специалистов состоит из мотивационного, когнитивного, деятельстного и рефлексионного компонентов, потому определение критериев и показателей надо формулировать в соответствии с отмеченными компонентами. А одним из возможных путей решения экологических проблем, оптимизации взаимоотношений между обществом и природой является наличие должным образом организованной
технологии формирования экологической культуры на принципах аксиологии.
Научные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в дальнейшей теоретической разработке проблем инновационного развития современного экологического образования, его модернизации в соответствии с неотложными потребностями развития науки, культуры и социальной практики. Обоснованные в диссертационном исследовании идеи и положения используются в системе современного научно-теоретического познания - в отраслях педагогики, культурологии, психологии, воспитательной работы, а также в спецкурсах по проблемам экологии, культуры, философской антропологии, в нормативных курсах философии и педагогики и тому подобное.
