Дисертація присвячена вивченню проблеми підготовки магістрів музичного мистецтва в педагогічних університетах. Висвітлено теоретико- методологічні основи підготовки магістрів музичного мистецтва, розкрито сутність та проаналізовано теоретичні підходи до підготовки фахівців з
музичного мистецтва. Розроблена авторська концепція підготовки магістрів музичного мистецтва ґрунтується на теоретичних ідеях щодо національної
парадигми підготовки фахівців з музичного мистецтва, гуманістичної основи
музичного навчання, аксіологічних підходів до навчання музикантів-педагогів, екзистенційно-емоційного напряму мистецького навчання та його акмеологічної спрямованості, а також прогностичних орієнтирів фахової
підготовки. Концепція увібрала в себе провідні узагальнені позиції щодо визначальної ролі консолідаційного підходу як теоретичної основи підготовки
магістрів музичного мистецтва, що забезпечує взаємодію музично-фахового,
педагогічно-практичного, науково-дослідницького напрямів підготовки, єдність пізнавально-пошукового, оцінювально-інтерпретаційного, творчо-продуктивного видів навчальної діяльності при збереженні змісту кожного з них та обґрунтовує провідні принципи реалізації означеної підготовки та
основні орієнтири її модифікації.
У дисертації розроблено методичне забезпечення підготовки фахівців магістерського рівня у послідовному поєднанні діагностично-актулізую чого,
діяльнісно-оцінного, перспективно-проективного складників модульного навчання. Використання розроблених критеріїв і показників підготовленості
магістрів музичного мистецтва забезпечило діагностування визначених компонентів означеної підготовки (орієнтаційно-мотиваційного, пізнавально-
компетентнісного, оцінно-рефлексивного, результативно-творчого та проективно-продуктивного) та аналіз її результатів. На формувальному етапі
експерименту реалізовано методичне забезпечення підготовки магістрів музичного мистецтва, зорієнтоване на досягнення високого рівня підготовленості магістрів, що передбачало впровадження поетапної методики
означеної підготовки, а саме: експонувального, аналітично-трансформаційного, продуктивного етапів.
Диссертация посвящена изучению проблемы подготовки магистров музыкального искусства в педагогических университетах. Раскрыта сущность магистерской подготовки как качественно нового уровня профессионального
становления студентов магистратуры в условиях ориентации учебного процесса
на качественное освоение исполнительских, педагогических,
исследовательских знаний, умений, навыков с учетом учебно-
профессионального опыта с целью систематического и последовательного приобщения студентов магистратуры к самореализации в искусстве,
преподавательской и исследовательской деятельности.
Разработана авторская концепция подготовки магистров музыкального искусства, которая базируется на теоретических подходах, раскрывающих национальную парадигм у подготовки профессионалов в сфере искусства,
гуманистические основы музыкального обучения, аксиологические подходы к
обучению музыкантов-педагогов, экзистенциально-эмоциональное направление
музыкального обучения, прогностические ориентиры профессиональной подготовки. Авторская концепция состоит из основных обобщенных позиций,
раскрывающих главную роль консолидационного подхода как теоретической
основы рассматриваем ой подготовки. Выделенный подход обеспечивает взаимодействие музыкально-профессионального, педагогико-практического,
научно-исследовательского направлений подготовки магистров музыкального искусства, единство познавательно-поисковой, оценивающе-интерпретационной, творчески-продуктивной деятельности при сохранении содержания каждой, а также обосновывает главные принципы реализации
данной подготовки и основные ориентиры ее модификации.
Процесс подготовки магистров музыкального искусства рассматривается
как последовательная реализация таких составляющих модульного обучения, как: диагностически-актуализирующей, деятельно-оценивающей,перспективно-проективной.
В диссертации разработана компонентная структура подготовки магистров музыкального искусства в единстве ориентационно-мотивационного,познавательно-компетенстностного, оценочно-рефлексивного, результативно-творческого и проективно-продуктивного компонентов. Согласно разработанному критериальному аппарату, в педагогическом эксперименте
осуществлено диагностирование выявленных нами компонентов, проанализированы результаты.
Раскрыто специфику построения учебного процесса в магистратуре музыкально-педагогического профиля, которая состоит в разработке и
апробации методического обеспечения магистерской подготовки, предусматривающего реализацию основных этапов, а именно:
экспозиционного, предусматривающего расширение и обогащение осведомленности магистрантов в профессиональных вопросах, актуализацию
приобретенного в предыдущие годы обучения опыта, его систематизацию,формирование целенаправленны х ориентиров обучения; аналитически-
трансформационного, направленного на расширение самостоятельной работы
магистрантов и ее индивидуализацию , активизацию их аналитического мышления в сфере педагогики, искусства и науки; продуктивного, предусматривающего развитие индивидуализированного творчества
магистрантов в разных видах продуктивной деятельности. Выяснено содержание данных этапов на основе выделенных блоков приоритетных
методов (консультативно-коррекционного, творчески-стимулирующего,
коллегиально-оценивающего), а так же основных форм обучения. Обоснованность теоретических положений и эффективность
практических разработок прикладного характера доказаны в процессе анализа индивидуальных показателей подготовленности магистрантов к профессиональной деятельности на основе выделенных критериев и
показателей. Сравнительная характеристика полученных экспериментальных
данных на основе количественных и качественных показателей
экспериментальных и контрольных групп позволила зафиксировать
положительную динамику уровней подготовленности магистров музыкального
искусства, что свидетельствует об эффективности разработанного и
апробированного в исследовании методического обеспечения подготовки
магистров музыкального искусства в педагогических университетах. По
результатам проведенного исследования подготовлен и внедрен в практику
работы институтов искусств учебно-методический комплекс, а именно: учебные программы, методические рекомендации, творческие задания и др.
The thesis is devoted to investigation o f the problem o f the music art masters training in pedagogical universities. Theoretic-methodological principles o f the music
art masters training have been elucidated, essence has been discovered and theoretic
approaches to the training of specialists in music art have been analyzed. Author's conception o f the music art masters training has been developed, which has absorbed
the leading generalized positions according to the determ inative role o fthe consolidation approach as a theoretic principle o f the music art m asters training, that mensures cooperation o f the music-professional, pedagogic-practical and research
directions o f the training, unity o f the cognitive-searching, estim ating-interpretative
and creative-productive forms o f the educational activity w hile keeping the content of each of them, and grounds leading principles o f them entioned training realization
and the basic guidelines for the modification.
Methodological support for the specialists o f m aster’s level training in consecutive combination o f diagnostic-actualizing, activity-estim ating and
perspective-projective com ponents of the modular education has been developed in
the thesis. Application o f the developed criteria and indexes o f the music art masters’ qualification has provided the diagnostics o f the specified components o f the
mentioned training, such as orientation-motivational, cognitive-competence, estim ating-reflexive, effective-creative and projective-productive ones, as well as
analysis o f its results. A t the form ing stage o f the experiment, the methodological
support for the m usic art masters training was realized, providing the implementation
o f the step-by-step m usic art m asters training methodology, namely: exhibition, analytic-transform ation and productive stages.