DSpace at library NPU Dragomanova » Автореферати та дисертації » Автореферати »

Please use this identifier to cite or link to this item: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/10601
Title: Формування вокально-сценічної майстерності майбутнього вчителя музики
Authors: Ван Лей
Keywords: вокально-сценічна майстерність студентів
компонентна структура
поетапна методика
педагогічний експеримент
вокально-сценическое мастерство студентов
компонентная структура
поэтапная методика
педагогический эксперимент
vocal and acting skills of students
component structure
stage-by-stage technique
educational experiment
Issue Date: 2010
Publisher: Видавництво НПУ ім. М.П. Драгоманова
Citation: Ван Лей. Формування вокально-сценічної майстерності майбутнього вчителя музики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ван Лей ; наук. керівник А. Г. Болгарський ; Нац пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - Київ, 2010. - 20 с.
Abstract: У дисертації досліджується проблема формування вокально-сценічної майстерності студентів інститутів мистецтв та музично-педагогічних факультетів педагогічних університетів, у ній наведено авторське розуміння сутності означеного феномена. Визначено структуру вокально-сценічної майстерності студентів, важливими складовими якої виступає взаємозв’язок наступних компонентів: мотиваційно-регулятивного, комунікативно-поведінкового, креативно-продуктивного, сценічно-діяльнісного. Представлено розробку критеріїв і показників означеного феномену, виокремлено місце вокальної підготовки у структурі фахової майстерності майбутнього вчителя музики. Методика формування вокально-сценічної майстерності студентів мала таку послідовність педагогічної роботи даного напрямку: перший етап – фахово-адаптаційний; другий етап – художньо-розвивальний; третій етап – діяльнісно-творчий. У результаті проведеного дослідження було також визначено особливості вокальної підготовки китайських студентів, що навчаються в Україні. Формування їх вокально-сценічної майстерності, враховуючи провідні ознаки китайського мистецтва (взаємозв’язок між національним мелосом і розмовною мовою, залежність від різноманітності інтонацій та мовних наспівів, органічний зв’язок музики зі словом та рухами, пластичність інтонування тощо), має збагатитись здобутками української вокальної школи.
Диссертация посвящена проблеме формирования вокально-сценического мастерства студентов институтов искусств и музыкально-педагогических факультетов педагогических университетов, в ней представлено авторское понимание сущности выделенного феномена. В диссертации впервые определена специфика подготовки будущих учителей музыки к вокально-сценической деятельности перед ученической аудиторией, определены функции этой деятельности, а так же критерии и показатели вокально-сценического мастерства учителей музыки, разработано поэтапную методику формирования вокально-сценического мастерства студентов музыкально-педагогических факультетов и институтов искусств педагогических университетов, определены особенности формирования исследуемого феномена у китайских студентов. Уточнено понятие «вокально-сценическое мастерство учителя музыки, дальнейшее развитие получили диагностические способы изучения состояния исследуемого феномена, на основе которых определены уровни вокально-сценического мастерства студентов институтов искусств и музыкально-педагогических факультетов педагогических университетов. Обоснование основных подходов к исследуемой проблеме позволило определить, что вокально-сценическое мастерство будущего учителя музыки заключается в единстве интереса к вокально-сценической деятельности, коммуникативности, направленности на творчество, что в целом обеспечивает направленное развитие личности на оптимальное достижение результата. Вокально-сценическое мастерство будущего учителя музыки интегрирует в своём содержании творческое взаимодействие учителя с учащимися, которое базируется на выразительном, образно-эмоциональном насыщении художественно-познавательного процесса эмоционально-творческой сферой; это умение вхождения на определённое время в необходимую роль, что способствует достижению желаемой учебной цели. В работе определена компонентная структура, критерии и показатели исследуемого феномена. Мотивационно-регулятивный компонент обеспечивает стабильный интерес студентов к вокально-сценической деятельности. Коммуникативно-поведенческий компонент способствует обеспечению оптимального общения будущего учителя музыки с ученической аудиторией во время исполнения вокальных произведений. Креативно-продуктивный компонент выражает способность к глубокому и всестороннему осмыслению содержания музыки, определения её педагогического потенциала и трансляции художественных ценностей в среду учащихся. Сценически-деятельный компонент предполагает готовность будущего учителя музыки к выступлениям перед аудиторией учащихся, а также сохранение творческого самочувствия в условиях вокально-сценической деятельности. Методика формирования вокально-сценического мастерства будущего учителя музыки состояла из трёх этапов. Первый – профессионально-адаптационный этап заключается в развитии интереса студентов к вокальному исполнительству и формированию у них установки на самоусовершенствование. Второй этап – художественно-развивающий – направленный на развитие умения творческой выразительной интерпретации вокальных произведений. На этом этапе предполагалось использование тренинговых форм подготовки студентов к концертным выступлениям. Третий – деятельно-творческий этап был направлен на развитие у студентов способности к сценическому воплощению вокальных образов, проявлении артистизма в выступлениях, сохранения творческого самочувствия в процессе вокально-сценической деятельности. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили зафиксировать позитивную динамику формирования вокально-сценического мастерства будущих учителей музыки. Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические выводы и экспериментальные результаты могут служить для обновления содержания учебных курсов с постановки голоса студентов и разработки методических рекомендаций по усовершенствованию их вокального обучения, а так же для внесения коррекции в планы и программы для будущих учителей музыки. Выделенные в ходе проведенного исследования специфические особенности подготовки китайских студентов к вокально-сценической деятельности значительно обогатились достижениями украинской вокальной школы.
The thesis deals with the study of the problem of formation of vocal and acting skills of the students at institutes of arts and music education departments of pedagogical universities; this research presents the author's understanding of the described phenomenon. The structure of vocal and acting skills of students is defined, where an important part is the interrelation of the following components: motivation and regulation, communication and behaviour, creativeness and productiveness, on-stage performance. The development of criteria and characteristics of the described phenomenon is presented, and the place of vocal training is determined in the structure of professional skill of a future music teacher. The methodology of formation of vocal and acting skills of students had the following stages within the described pedagogical research: the first stage was professional adaptation; the second stage was artistic development; the third stage was creative activity. As a result of this research the specific features of vocal training for Chinese students in Ukraine were defined. Formation of their vocal and acting skills, with account taken of the main characteristics of Chinese art (relationship between national melos and spoken language, dependence on intonations and tunes, natural connection of music with words and movements, flexibility of intoning and so on), has to be enriched with achievements of Ukrainian vocal school.
URI: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/10601
Appears in Collections:Автореферати

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Van Ley.pdf394.61 kBAdobe PDFView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.