Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі
спеціальності 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Національний
педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. – Київ, 2015.
Дисертацію присвячено розробці, теоретико-методологічному обґрунтуванню
та експериментальній перевірці моделі формування комунікативної компетентності
майбутніх учителів початкових класів у процесі фахової підготовки.
Доведено, що при обґрунтуванні моделі формування комунікативної
компетентності майбутніх учителів початкових класів важливо спиратися на
початковий досвід комунікативної культури, а сама модель має бути цілісним,
відкритим і динамічним утворенням і давати можливість забезпечити
цілеспрямованість процесу формування комунікативної компетентності у системі
вищої педагогічної освіти. Визначено педагогічні умови формування комунікативної компетентності
майбутніх учителів початкових класів (розробка та застосування алгоритму
формування комунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи,
що включає в себе чотири взаємопов'язаних етапи: 1) діагностичний,
2) мотиваційний, 3) операційний, 4) оцінно-контрольний; спрямованість
навчального процесу на встановлення особистісно-орієнтованої взаємодії;
впровадження в педагогічний процес відповідного елективного курсу; застосування
активних методів навчання). Охарактеризовано теоретичні підходи (особистісно
орієнтований, системний та діяльнісний), на яких має базуватися процес реалізації
педагогічних умов.
Dissertation for a Candidate Degree in pedagogical sciences: Specialty 13.00.04 –
Theory and Methods of Professional Education. – National pedagogical university named
after M.P. Dragomanov. – Kyiv, 2015.
Dissertation is sacred to development, theoretical ground and experimental
verification of model of forming of communicative competence of future teachers of initial
classes in the process of professional preparation. It is well-proven that at the ground of
model of forming of communicative competence of future teachers of initial classes it is
important to lean against initial experience of communicative culture, and a model must be
integral, open and dynamic education and enable to provide purposefulness of process of
forming of communicative competence in the system of higher pedagogical education.
The pedagogical terms of forming of communicative competence of future teachers
of initial classes (development and application of algorithm of forming of communicative
competence of future teachers of initial school which includes for itself four stages: 1) are
certain diagnostic, 2) motivational, 3) operation, 4) evaluation-control; an orientation of
educational process is on establishment of the personality-oriented cooperation;
introduction is in the pedagogical process of corresponding еlective course; application of
active methods of studies). Described theoretical approaches which the process of
realization of pedagogical terms must be based on.
Диссертация на соскание научной степени кандидата педагогических наук по
специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. -
Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова. - Киев, 2015.
Диссертация посвящена разработке, теоретическому обоснованию и
экспериментальной проверке модели формирования коммуникативной
компетентности будущих учителей начальных классов в процессе
профессиональной подготовки.
Доказано, что при обосновании модели формирования коммуникативной
компетентности будущих учителей начальных классов важно опираться на
начальный опыт коммуникативной культуры, а сама модель должна быть
целостным, открытым и динамическим образованием и давать возможность
обеспечить целенаправленность процесса формирования коммуникативной
компетентности в системе высшего педагогического образования.
Обоснованы педагогические условия, которые способствуют формированию
коммуникативной компетентности будущих учителей начальных классов в процессе
профессиональной подготовки. К ним принадлежат: а) разработка и применение
алгоритма формирования коммуникативной компетентности будущих учителей
начальной школы, которая включает в себя четыре взаимоувязанных этапа: 1)
диагностический; 2) мотивационный; 3) операционный; 4) оценочно-контрольный.
На первом осуществляется определение исходного уровня сформированности
коммуникативной компетентности будущих учителей начальных классов. Целью
второго этапа является создание условий для максимальной актуализации вопросов
формирования коммуникативной компетентности в сознании субъектов учебно-
воспитательного процесса. Операционный этап предусматривает приобретение
студентами необходимых знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием
образования, развитие коммуникативных способностей и личностных черт
характера. На этапе контроля и оценивания осуществляется проверка сформированности у студентов коммуникативной компетентности путем
выполнения специальных контрольных заданий профессионального устремления и
решения нетипичных творческих задач; б) направленность учебного процесса на
установление личностно-ориентированного взаимодействия. Такая направленность
обеспечивает ориентацию на развитие личности; целесообразность и соответствие
содержания профессионального образования особенностям будущей профессии;
использование возможностей и опыта студентов; интерактивные действия субъектов
образовательного процесса; активное включение студентов в деятельность, которая
интенсифицирует процесс формирования коммуникативной компетентности
будущих учителей; в) внедрение в педагогический процесс соответствующего
елективного курса. Введение в учебный плану спецкурса «Основы педагогического
общения» дает возможность целеустремленно формировать коммуникативную
компетентность будущих учителей начальных классов, используя оптимальные
формы, методы и средства обучения; г) применение активных методов обучения.
Методы активноого обучения (групповые дискуссии, деловые и ролевые игры,
беседы, коммуникативные упражнения, психогимнастика, домашние задания) могут
стать основой коммуникативного тренинга, который имеет огромное практическое
значение в развитии межличностного общения, особенно в процессе формирования
умений и навыков будущего профессионального взаимодействия.
Алгоритм исследовательско-экспериментальной работы по формированию
коммуникативной компетентности будущих учителей начальной школы включал
четыре взаимоувязанных этапа: 1) диагностический; 2) мотивационный; 3)
операционный; 4) оценочно-контрольный. Результаты констатирующего
эксперимента засвидетельствовали низкий уровень коммуникативной
компетентности будущих учителей начальных классов, которая часто формируется
стихийно и недостаточной мерой. Внедрение елективного курса «Основы
педагогического общения» предусматривало ознакомление студентов с сущностью
общения, и его особенностями и максимально содействовало развитию
коммуникативного потенциала студентов-педагогов, а также тех личностных
качеств, которые являются наиболее значимыми в плане совершенствования
коммуникативной компетентности. В частности, подобран теоретический материал,
а также разработаны нами упражнения в первую очередь направлялись на:
формирование и развитие базовых знаний относительно межличностного и
профессионального общения, которые способствуют успешной профессиональной
деятельности будущего учителя; формирование интереса к саморазвитию,
личностному и профессиональному росту; формирование у студентов
представления о будущей профессиональной деятельности, необходимые
коммуникативных знание для успешного функционирования как специалиста и
личности.
Основными формами организации учебной деятельности на лекционных
занятиях была фронтальная работа и работа в мини-группах. На занятиях
практиковалась работа с учебным текстом, в частности: разделение текста на
фрагменты; компактные записи лекций-презентаций; складывание опорных схем;
подготовка тезисов, обзорных тематических и свободных конспектов; складывание
плана; аннотирование текста. При проведении лабораторных занятий использовались методы активного обучения - метод анализа ситуаций, ролевые
игры, целью которых стало приобретение студентами умений и навыков быстрого
ориентирования в ситуации общения.
Результаты формировочного эксперимента подтвердили обоснованность
избранных коммуникативных технологий, методов и средств обучения. Анализ
полученных данных засвидетельствовал, что разработанные организационно-
педагогические условия положительно повлияли на формирование
коммуникативной компетентности будущих учителей начальных классов, а
предложенные способы анализа данных дают возможность своевременно
фиксировать изменения в развитии коммуникативной компетентности будущих
педагогов.
