У дисертації здійснено аналіз теоретичних підходів до вивчення проблеми розвитку професійно важливих якостей педагогів, зокрема вихователів; поглиблено зміст поняття «спостережливість» як професійно важливої якості майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів; визначено компоненти (мотиваційно-цільовий, когнітивний, операційний), критерії (спонукальні мотиви й цілі прояву спостережливості, розвиненість пізнавальних психічних процесів, сформованість способів дій), показники та рівні (високий, необхідний, критичний, неприпустимий) розвитку досліджуваної якості; виявлено сприятливі умови її розвитку (спрямованість змісту навчальних дисциплін і виробничих практик на розвиток спостережливості, використання для цього різних методів і форм організації навчання, сформованість у майбутніх вихователів професійних мотивів фахової підготовки, професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій та адекватних і глибоких уявлень щодо сутності та специфіки спостережливості вихователя, розвиненість у студентів адекватної самооцінки спостережливості як професійно важливої якості, здатності до рефлексії та емпатії). Обґрунтовано модель розвитку спостережливості майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Презентовано та доведено ефективність психолого-педагогічної програми розвитку досліджуваної якості. Розроблено методичні рекомендації щодо розвитку спостережливості як професійно важливої якості майбутніх вихователів для викладачів вищої школі.
In the dissertation there have been made the analysis of theoretical approaches to study the problem of the development of professionally important teachers’ qualities in particular educators of preschool educational establishments; content of the notion “observation” as a professionally important quality of future educators of preschool educational establishments has been deepened; components (motivational-purpose, cognitive, operational), criteria (inducements and purposes of manifestation the observation, sophistication of cognitive process, formation of action methods), indexes and levels (high, necessary, critical, illegal) of the development of research quality have been defined; favorable conditions of its development have been defined (orientation of the content of disciplines and industrial practices on the development of observation; using for it different methods and forms of organization of the teaching process; forming at future educators professional motives and professional and value orientations, adequate and deep idea about the essence of observation and also development of adequate self-estimation of observation as a professional important quality, ability to reflection and empathy).
The model of the development of observation of future educators of preschool educational establishments has been grounded. The effectiveness of the program of development of research quality has been presented and proved. There have been worked out the methodical recommendations as for development of future educators’ observation for teachers of disciplines the cycle of professional and practical training.
В диссертации представлен теоретико-методологический анализ научных подходов к изучению проблемы развития профессионально важных качеств педагогов, в частности воспитателей дошкольных учебных заведений. Определены профессиографический, личностно-деятельностный, компетентностный, акмеологический подходы. В работе раскрыта суть основных категориальных понятий исследования: «профессионально важные качества», «психолого-педагогические условия», «наблюдательность». Выяснено значение наблюдательности для педагогической деятельности воспитателей. Определены и обоснованы компоненты (мотивационноцелевой, когнитивный, операционный), критерии (побуждающие мотивы и цели проявления наблюдательности, развитость психических процессов и сформированность способов действий) и показатели развития исследуемого качества. Охарактеризованы уровни его развития (высокий, необходимый, критический, недопустимый). Определены психолого-педагогические условия развития
наблюдательности как профессионально важного качества будущих воспитателей: направленность содержания учебных дисциплин и производственных практик на развитие наблюдательности; использование для этого различных методов и форм организации процесса обучения; сформированность у будущих воспитателей профессиональных мотивов и профессионально-педагогических ценностных
ориентаций, адекватных и глубоких представлений о сущности наблюдательности, а также развитость адекватной самооценки наблюдательности как профессионально важного качества, способности к рефлексии и эмпатии. Представлена модель развития наблюдательности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, реализация которой осуществлялась посредством психолого-педагогической программы, которая представляет собой целостную систему работы со студентами и преподавателями. Ее структурную и содержательную целостность обеспечивал комплекс мероприятий: проведение научно-методического семинара для преподавателей; внедрение спецкурса «Тренинг профессиональной наблюдательности будущих воспитателей дошкольных учебных заведений»; включение в программы производственных практик студентов специальных заданий и упражнений, направленных на развитие исследуемого качества; организация деятельности профессионального клуба «Я - воспитатель»,
оказание консультативной помощи преподавателям и студентам по развитию наблюдательности как профессионально важного качества в процессе
профессиональной подготовки. Доказано, что внедрение психолого-педагогической программы способствует положительной динамике развития наблюдательности
студентов - будущих воспитателей. Разработаны методические рекомендации для преподавателей высшей школы по развитию наблюдательности будущих
воспитателей дошкольных учебных заведений.
