Критерії та рівні розвитку описової лексики в молодших школярів з інтелектуальними порушеннями

Бобер, А. В.

Головна сторінка DSpace
→
Наукові часописи Університету
→
Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія
→
Випуск 45
→
Перегляд матеріалів

dc.contributor.author	Бобер, А. В.
dc.date.accessioned	2024-04-18T10:02:53Z
dc.date.available	2024-04-18T10:02:53Z
dc.date.issued	2023
dc.identifier.citation	Бобер, А. В. Критерії та рівні розвитку описової лексики в молодших школярів з інтелектуальними порушеннями / А. В. Бобер // Науковий часопис Українського державного університету імені Михайла Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : збірник наукових праць / М-во освіти і науки України, Укр. держ. ун-т імені Михайла Драгоманова. – Київ : Вид-во УДУ імені Михайла Драгоманова, 2023. – Вип. 45. – С. 5-10.	uk
dc.identifier.uri	http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/44826
dc.description.abstract	У статті розглядаються критерії та рівні розвитку описової лексики в молодших школярів з інтелектуальними порушеннями. На основі теоретичного аналізу та практичного дослідження було розроблено дві групи критеріїв: когнітивно-змістові та експресивно-оцінні. Для кожної групи критеріїв визначено чотири рівні розвитку: початковий, середній, достатній та високий. На основі розроблених критеріїв було проведено емпіричне дослідження рівня розвитку описової лексики молодших школярів з інтелектуальними порушеннями. У дослідженні приймали участь 100 учнів віком 7-10 років. Результати дослідження показали, що переважна більшість молодших школярів з інтелектуальними порушеннями (близько 75%) виявили такі рівні розвитку словника, як початковий та середній. Це підтверджує необхідність проведення спеціальної роботи, спрямованої на розвиток описової лексики у дітей даної категорії.	uk
dc.description.abstract	The article examines the criteria and levels of descriptive vocabulary development in younger schoolchildren with intellectual disabilities. It is emphasized that children with intellectual disabilities are characterized by the following features of descriptive speech: the use of general, unambiguous words; incomplete and non-specific description of objects, phenomena, actions; difficulties in using figurative means of speech. Based on theoretical analysis and practical research, two groups of criteria were developed: cognitive-content and expressive-evaluative. The following criteria are proposed to assess the development of descriptive vocabulary in younger schoolchildren with intellectual disabilities. Cognitive-content involves the assessment of the following indicators: understanding the meaning of descriptive vocabulary; use of descriptive vocabulary in the appropriate sense; use of descriptive vocabulary in the appropriate context. The expressive-evaluative criterion involves the evaluation of the following indicators: the use of figurative expressions, sayings, proverbs, expressive vocabulary; mutual evaluation of the correctness of vocabulary use by others; self-assessment of the correctness of using ones own vocabulary.	uk
dc.language.iso	uk_UA	uk
dc.publisher	Вид-во УДУ імені Михайла Драгоманова	uk
dc.subject	описова лексика	uk
dc.subject	молодші школярі з інтелектуальними порушеннями	uk
dc.subject	критерії та рівні розвитку описової лексики	uk
dc.subject	descriptive vocabulary	uk
dc.subject	primary school children with intellectual disabilities	uk
dc.subject	criteria for development, levels of development	uk
dc.title	Критерії та рівні розвитку описової лексики в молодших школярів з інтелектуальними порушеннями	uk
dc.title.alternative	Criteria and levels of development of descriptive vocabulary in primary school children with intellectual disabilities	uk
dc.type	Article	uk
dc.identifier.udc	376.42
dc.identifier.doi	https://doi.org/10.31392/UDU-nc.series19.2023.45.01