Захищається рукопис, присвячений проблемі структурування знань як кінцевого продукту навчально-пізнавальної діяльності учнів. В дисертації розроблено
новий напрямок організації навчально-пізнавальної діяльності - формотворення
знань, в основі якого лежить ідея про те, що знання мають структуру, а тому поза формою існувати не можуть. Практична розробка цієї ідеї подається у вигляді
технології формотворення знань. Базовим положенням розробленої технології є
обгрунтування способу існування знань. Знання є особливою формою існування
результатів аналізу навчальної інформації про об'єкт вивчення. Форма ж логічно
має структуру. Спочатку пропонується побудувати модель форми майбутнього
знання з тим, щоб чітко уявляти собі послідовність і зміст аналізу навчального
матеріалу, який пропонується шкільними підручниками історії. Потім, коли така модель вже побудована і чітко визначена її структурна будова, вона заповнюється конкретним змістом - результатами аналізу навчального матеріалу, який проводиться за спеціально розробленою для цього методикою. Експериментальним шляхом встановлено, що технологія формотвореннязнань може ефективно використовуватися при вивченні історії в школі. Основні результати праці знайшли впровадження в учбових закладах Києва, Одеськоїобласті та Криму і можуть бути
використані для розробки навчальних програм, планів, навчально-посібникової літератури.
The typescript, dedicated to the problem of structuring knowledge as a final product of the educational-learning activity of pupils is being defended. The new direction of organizing the educational-learning activity - is worked out in the thesis, it lies in forming knowledge, based on the idea that knowledge has its structure and therefore it can’t exist apart from form. The practical working out of that idea is presented in the form of knowledge forming technology. The basic statement of the developed technology is explaining the way of existing knowledge. Knowledge is a special form of existing results of analyzing the
educational information of the subject under study. The form, consequently, has its
structure. First, it is suggested to build the model of the further form of knowledge in
order to get the clear idea of educational material course and contents analysis, suggested in school textbooks on history. Then when such a model has already been built,
and its structural form has been defined, it is filled with definite contents, which is the
result of the educational material analysis, being conducted according to the methods,
especially elaborated for this purpose. It has been proved in the experimental way that the technology of forming knowledge can be effectively used while studying history' at school. The main findings of this work have been realized in the number of educational establishments in the city of Kyiv, Odessa region and in the Crimea, so that they can be used for creating teaching programs, plans and educational textbooks.
На сегодня достаточно много внимания уделено вопросам модульной организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Логическим продолжением модульной организации является структурирование
учебно-воспитательного процесса, а также содержания учебного материала, заложенного в соответствии с действующими учебными программами в учебники
и пособия. Однако идея структурирования, с точки зрения автора, не получила
дальнейшего развития и логического завершения. Автором предлагается завершить логичную цепь структурированием конечного продукта учебно-познавательной деятельности учащегося - знания. Защищается рукопись, посвященная проблеме структурирования знания как конечного продукта учебно-познавательной деятельности учащихся. В диссертации разработано новое направление организации учебно-познавательной деятельности - формообразование знания, в основе которого лежит идея о том, что знание имеют структуру, а поэтому вне формы существовать не может. Освещается технология формообразования знания, разработанная автором. Суть данной технологии заключается в том, что учащийся с помощью учителя на уроках истории поэтапно формирует знание, придавая ему конкретную форму, которая имеет как внешние, так и внутренние параметры своего измерения. Формообразование знания на уроках истории происходит в несколько этапов:
-формирование целостного представления об объекте изучения;
- формирование структурного представления об объекте изучения;
формирование полного знания на основе анализа содержания основных
структурных составляющих объекта изучения;
- построение структурной модели долученого знания. Решение задачи на каждом из обозначенных этапов формообразования знания обеспечивается методиками, специально разработанными автором. Экспериментальным путем установлено, что данная технология может эффективно использоваться при изучении в школе истории и общественно-политических дисциплин. Однако её использование
возможно также в тех учебных предметах и дисциплинах, где акцент делается на создание алгоритма учебно-познавательной деятельности учащихся при
изучении истории в школе и для самостоятельного изучения предмета;
Педагогический опыт автора диссертационного исследования, приобретенный в области структурирования содержания учебного материала по истории, а
также структурирования знания как конечного продукта учебно-познавательной
деятельности учеников, было одобрено решением ученого совета Киевского
межрегионального института усовершенствования учителей им. Б. Гринченко, и
его материалы внесены в межрегиональную картотеку перспективного педагогического опыта как такие, что заслуживают на распространение и использование в практической работе образовательных учреждений (авторское свидетельство, регистрационный № 99 от 9 марта 1999 года).
