Структурне різноманіття педагогічних здібностей учителя початкової школи

Abstract

За сучасних умов украй потрібним, доцільним є розширення й поглиблення ґрунтовних досліджень проблем професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до викладання фізичної культури . Вчені звертають особливу увагу на створення і впровадження активних методів навчання, вміле використання яких сприяло б підвищенню ефективності в оволодінні студентами професійними знаннями, вміннями і навичками з організації процесу фізичного виховання учнів. Перераховані у дослідженні компоненти діяльності організатора спортивно-масової роботи в початковій школі взаємопов’язані між собою, становлять основний зміст структури його здібностей, хоча в процесах свого вияву вони постійно вдосконалюються. Тако ж і наші спостереження, переконують у тому, що в кожного окремо взятого вчителя найчастіше домінує якийсь один із тільки що названих компонентів. Один учитель добре справляється з організаційними завданнями, інший – з гностичними, ще інший – із комунікативними. В цьому виявляється індивідуальний стиль діяльності та рівень розвитку його педагогічних здібностей.

В современных условиях крайне необходимым, целесообразным является расширение и углубление фундаментальных исследований проблем профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию физической культуры. Ученые обращают особое внимание на создание и внедрение активных методов обучения, умелое использование которых способствовало бы повышению эффективности в овладении студентами профессиональными знаниями, умениями и навыками по организации процесса физического воспитания учащихся. Перечисленные в исследовании компоненты деятел ьности организатора спортивно-массовой работы в начальной школе взаимосвязаны между собой, составляют основное содержание структуры его способностей, хотя в процессах своего проявления они постоянно совершенствуются. Также и наши наблюдения, убеждают в том, что у каждого отдельно взятого учителя чаще всего доминирует какой-то один из только что названных компонентов. Один учитель хорошо справляется с организационными задачами, другой - с гностическими, третий - с коммуникативными. В этом проявляется индивидуальный стиль деятельности и уровень развития его педагогических способностей.

Expand and deepening of detailed researches into the problems of training future primary teachers in physical education is very necessary under modern conditions. Scientists pay special attention to the creation and introduction of active methods of study, the skilful use of which would contribute to increasing efficiency in the acquisition by students of professional knowledge, skills in the organization of physical education process of pupils. Physical culture lessons in their modern format are insufficient in themselves to maintain health of children, because they are often carried out unskilled, uninteresting, which creates an additional study load, negative attitude of pupils to school physical culture is produced as a kind of secondary educational subject. There is a hopeless situation under such conditions, at first sight. Therefore, the way out of the situation that now has developed is to review fundamentally tasks, essence, functions, forms and technological foundations of physical education at school. First of all, i t is necessary to go beyond the traditional perception of physical culture as means of conducting only appropriate lessons. Physical culture should be considered a key component of human culture and not only as the development of individual physical qualities of the body, as universal means and prerequisite for the formation of all qualities of the individual - ethical, emotionally and strong-willed, intellectual and creative, permissive-entertainment, spiritual in general. The activity components of the organizer of sports and mass work at primary school, listed in the research, are interconnected, constitute the main content of the structure of his abilities, although they are constantly improved in the processes of their manifestation. Also our observations convince that each individual teacher is most often domin ated by some one of the components just named. One teacher is well produced with organizational tasks, another with Gnostic, and another with communicative tasks. This is the individual style of activity and the development level of his pedagogical abilities.