Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням
проблеми навчання професійного спілкування студентів вищого аграрного
навчального закладу, яке розглядається як засіб удосконалення фахової
підготовки. У ній обгрунтовано зміст навчання професійного спілкування
майбутніх працівників аграрної галузі, визначено його педагогічні умови;
створено модель системи навчання професійного спілкування студентів
вищого аграрного навчального закладу, визначено основні етапи навчання
студентів фахового спілкування, обгрунтовано модель готовності науково-
педагогічного працівника здійснювати навчання студентів професійної
взаємодії. Уперше сформульовано та визначено зміст понять з проблеми
навчання майбутніх працівників аграрної галузі професійного спілкування:
«психолого-комунікативний, вербально-професійний, фахово-комунікативний
етапи навчання професійного спілкування»; «педагогічні здібності з
формування вербальних професійно-комунікативних умінь та навичок
студентів», «комунікативні уміння вербально-професійної імпровізації»,
«критерій загальномовної теоретико-практичної компетентності», «критерій
загальнофахової практичної вербальної компетентності». Уточнено зміст
понять: «мовленнєва діяльність» (як різновид педагогічної діяльності),
«професійно-комунікативна діяльність», «професійний контакт»,
«інформаційний зміст професії аграрника». Результати експериментальної
роботи свідчать про суттєвий вплив системи навчання професійного
спілкування на рівень загальної успішності та активності студентів. Вербально-
комунікативно-фахові можливості психолого-педагогічних, лінгвістичної
дисциплін та навчальних курсів фахової спрямованості є додатковими педагогічними ресурсами, що сприяють розкриттю потенціалу професійної
підготовки у вищому аграрному навчальному закладі.
Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным
исследованием проблемы обучения профессиональному общению студентов
высшего аграрного учебного заведения, которое рассматривается в качестве
средства усовершенствования специальной подготовки. В ней обоснованы
содержание обучения профессиональному общению будущих работников
аграрной сферы, создана модель системы обучения профессиональному
общению студентов высшего аграрного учебного заведения, определены
основные этапы обучения студентов профессиональному общению, обоснована
модель способности научно-педагогического работника осуществлять
обучение студентов профессиональному взаимодействию.
В процессе исследования определены педагогические условия обучения
будущих работников аграрной сферы профессиональному общению:
1) целесообразный выбор методов и форм обучения, способствующих
углублению психологического взаимодействия между преподавателем и
студентами, 2) оптимальное оформление категориального аппарата наук,
изучаемых студентами, 3) сквозная связь компонентов терминосистем и
динамизм этих терминосистем за счет организации ступенчатого овладения
учебными курсами, 4) направленность деятельности научно-педагогических
работников на формирование у студентов вербально-профессионально
коммуникативных умений и навыков. Исследование состояния обучения
профессиональному общению студентов высшего аграрного учебного
заведения дало возможность впервые предложить систему поэтапного
обучения профессиональному общению с определением содержания знаний,
умений и навыков на каждом этапе (психолого-коммуникативном, вербально
профессиональном, профессионально-коммуникативном) в соответствии с
блоками психолого-педагогических, лингвистической, профессионально
ориентированных и специальных дисциплин, которые играют существенную
роль в обучении профессиональному взаимодействию. В процессе исследования было впервые обосновано содержание таких
научных понятий по проблеме обучения общению будущих работников
аграрной сферы профессиональному общению, как: «психолого
коммуникативный», «вербально-коммуникативный», «профессионально
коммуникативный этапы обучения профессиональному общению»;
«педагогические способности по формированию вербальных
профессионально-коммуникативных умений и навыков студентов»,
«коммуникативные умения вербально-профессиональной импровизации»,
«критерий общеязыковой теоретико-практической компетентности»,
«критерий общепрофессиональной практической вербальной компетентности».
Уточнено содержание таких понятий, как: «речевая деятельность»
(разновидность педагогической деятельности), «профессионально
коммуникативная деятельность», «профессиональный контакт»,
«информационное содержание профессии аграрника». Обоснована структура и
содержание коммуникативных вербально-профессиональных умений
студентов: психолого-коммуникативные умения, речевые умения, умения
вербально-профессиональной импровизации.
Содержание занятий психолого-педагогического семинара и практикума
по украинскому языку для преподавателей, компоненты модели научно
педагогического работника высшего аграрного учебного заведения, способного
осуществлять обучение студентов профессиональному взаимодействию,
рассматриваются в качестве теоретико-методической основы повышения
уровня методической и коммуникативной компетентности научно
педагогических работников. Результаты экспериментальной работы
свидетельствуют о существенном влиянии системы обучения
профессиональному общению на уровень общей успеваемости и активности
студентов. Вербально-коммуникативно-профессиональные возможности психолого
педагогических, лингвистической дисциплины и учебных курсов специальной
направленности являются теми дополнительными педагогическими ресурсами,
которые способствуют раскрытию потенциала профессиональной подготовки в
высшем аграрном учебном заведении.
The thesis is a theoretical-experimental research of the problem of teaching
professional communication of students of higher agrarian institution, which is
discoved as mean of improving of professional training. The thesis shows the content
of teaching professional communication of agrarian students, the pedagogical
conditions; the model of system of theaching professional communication of
students of higher agrarian institution, is built the main steps of teaching students
professional communication are defined; the model of ability of scientific-
pedagogical workers to conduct teaching students professional interchange.
For the first time the content of such meaning is defined and formulated:
«phsycological-communicative, verbal-professional, professional-communicative
stages of teaching professional communication», «pedagogical abilities in formation
of verbal professional-communicative students’ skills and habits», «communicative
skills of verbal-professional improvise», «criterion of general language theoretical-
practical competence», «criterion of general professional practical verbal
competence». The content of such meanings is specified: «speech activity» (as a sub
kind of pedagogical activity), «professional-communicative activity», «professional
contact», «informational content of agronomist». The results of the experimental
work prove an essential influence of the teaching system of professional
communication on the level of general progress in stadies and activity of students.
Verbal-communicative-professional possibilities of mental-pedagogical, linguistic
subjects and theaching courses professionally oriented are additional pedagogical
resoures, which influens to open the potential of professional training in higher
agrarian institution.
