Соціально-педагогічні умови морального виховання студентів у позанавчальній діяльності

Abstract

Дисертація присвячена проблемі морального виховання студентів у позанавчальній діяльності. Розкриті теоретично-методологічні передумови системного підходу до вдосконалення морального виховання студентів. Розроблена модель позанавчальної діяльності (сутність, зміст, структура, критерії) розвитку моральних якостей студентів. Обгрунтовано та експериментально перевірено організаційно-методичні умови морального виховання студентів у структурі позанавчальної діяльності. Виходячи з того, що позанавчальна діяльність є однією з ведучих сфер формування особистості, розробленоїї структурно-функціональну модель як основу розвитку моральних якостей студентів. Метою організованої й керованої позанавчальної діяльності є проектування життєдіяльності студентів з позицій сучасної цивілізації і на базі духовних цінностей, які сприяють його розвитку. Структура позанавчальної діяльності будується у вигляді послідовних, взаємопов’язаних компонентів (мотив, дія, операція) і передбачає: змістовний блок, блок спеціальних форм і видів діяльності, оптимальний термін роботи студентів з суб’єктами різних мікросоціумів, відповідну програму їх дій.

Диссертация посвящена проблеме нравственного воспитания студентов во внеучебной деятельности. В работе уточняется сущность понятий нравственность, нравственные качества, нравственные ценности, нравственные нормы. Раскрыты теоретико- методологические предпосылки системного подхода к усовершенствованию нравственного воспитания студентов. Исходя из того, что внеучебная деятельность является одной из ведущих сфер формирования личности, разработана ее структурно-функциональная модель как основа развития нравственных качеств студентов. Ведущая цель организованной и управляемой внеучебной деятельности заключается в проектировании жизнедеятельности студентов на позициях современной цивилизации и на базе духовньїх ценностей, которые содействуют его развитию и вхождению в нравственную культуру, развертыванию такого способа жизни, которьій не уничтожает свободу проявлення нравственно- личностного “Я”, не угнетает неповторимых качеств личности. Структура внеучебной деятельности строится в виде последовательных взаимосвязанных компонентов (мотив, действие, операции) и предполагает: содержательньїй блок, блок специальных форм и видов деятельности, установленньїй термин работы студентов с субьектами различных микросоциумов, соответствующую программу их действий. В ходе исследования бьши отработаны механизмы формирования нравственности будущего учителя путем включення студентов в научно- исследовательскую деятельность, ориентированную на углубление их творческого потенциала, овладение методами приобретения социального опыта. Зто реализуется через проблемные группы, чтение спецкурсов, изучение позитивного опыта учителей, анализа и координации исследований студентов, написание курсовых и дипломных работ, взаиморецензирование. Показано, что в развитии нравственных качеств студентов значительными потенциальными возможностями обладает педагогическая практика. Подготовку к такому виду деятельности целесообразно осуществлять путем консультаций, индивидуальных бесед, наблюдения за поведением учителя и учащихся, взаимопосещения занятий, их анализа, целевой направленности на установочных конференциях, специальных семинарах и т.д. Полученные результаты позволили определить комплекс субьективных и обьективных факторов, влияющих на проявление нравственных качеств в поведений студентов. Успешная реализация их влияния на процесе нравственного становлення личности возможна при соответствующей организации мотивационной деятельности студентов (установка на значимость внеаудиторной работы, возможность вступления в взаимодействие с различными субьектами, где потребуютея нравственные проявлення, активный интерес к различным видам деятельности, где закрепляются приобретенные нравственные навыки и осуществляется их стимулирование). Развитие нравственной личности обеспечивается: включением студентов в деятельность, активизирующей потребность в нравственном поведений; формирование прогностических умений и навыков; овладением системой моральных категорий и понятий; формированием механизма адекватной самооценки, самоконтроля, саморегуляции, самокоррекции; разработкой карт наблюдений, где фиксируется характер и мотивьі моральньїх действий; ориентацией на зону ближайшего развития каждого студента. С позиций современных требований и прогрессивных тенденций в диссертации определены способы активизации процесса нравственного воспитания студентов. С помощью разработанньїх показателей сформированности нравственньїх качеств (особенности их проявлення, отношенне к необходимости нравственного развития и саморазвития, степень нравственного взаимодействия с различными субьектами) определялись уровни их развития. Результаты исследования позволили доказать достаточную зффективность разработанной модели процесса нравственного воспитания студенческой молодежи и социально-педагогических условий ее реализации.

Dissertation devoted to problem of students’ moral education during out-of­ class activities and revealed the theoretical and methodological premises of system­ atic approach to improvement of moral education of students. Worked up the model of out-of-class activities (it’s essence, context, structure, criteria) and development of students’ moral qualities. Theoretically grounded and experimentally tested me­ thodical conditions of organization of students’ moral education in the structure of out-of-class activities. According to the fact that the out-of-class activity is one of the main spheres of personality’s formation we worked out its structural and functional model as a base of the development of students moral qualities. The aim of the organized and man­ aged out-of-class activity is projecting of students life ability which stands on the positions of moral valuables which help to develop them. The structure of the out-of-class activity is built as a logical correlated compo­ nents (reason, act, operation) and supposes: the rich-in-content block, the block of special forms and rinds of activity, the optimal term of students’ work with persons of different microgroups, corresponding program of their acts.