У дисертації розглядаються дидактичні і методичні аспекти формування
пізнавальної активності школярів, визначається зміст пошукової
діяльності та рівень пізнавальної активності учнів, викладається
концепція формування пізнавальної активності учнів на уроках
української мови.
Основою цієї концепції є використання системи пізнавальних завдань, яка
включала такі типології: 1) за методами і прийомами пошукової
діяльності; 2) за мотиваційним потенціалом; 3) за рівнем пізнавальної
активності; 4) за видами мислення.
Відповідно до запропонованої в дослідженні системи пошукових методів і
прийомів визначено такі види пізнавальних завдань: 1) спостереження і
прийоми мислительної діяльності (аналіз і синтез; зіставлення; виділення
головного; знаходження і пояснення причиново-наслідкових зв'язків;
класифікація; узагальнення і систематизація; конкретизація); 2)
експериментування; 3) моделювання; 4) формулювання висновків за
аналогією; 5) висунення гіпотези та її доведення; 6) мовний аналіз.
В диссертации исследуется формирование познавательной активности
учащихся на уроках украинского языка в процессе изучения именных
частей речи на материале системы поисковых заданий. В результате
исследования выявлен уровень познавательной активности учащихся,
определено поисковое содержание, дана характеристика типологии
познавательных заданий, предложена и экспериментально проверена
система познавательных заданий и методика их применения в учебном
процессе с целью формирования познавательной активности.
К основному содержанию поисковой деятельности вошли: система целей
обучения родному языку разных уровней и система поисковых методов и
приемов, составляющих основу формирования
организационно-процессуального компонента познавательной
активности.
В диссертационном исследовании поисковая деятельность
рассматривается как поэтапный процесс перехода главным образом в
сотрудничестве с учителем от выполнения репродуктивных, неактивных
действий к творческим, активным.
К поисковому содержанию введены также обобщенные методы и приемы
умственной деятельности как основа для формирования умений
осуществлять познавательные действия, а именно: наблюдение (оно
охватывает ряд важных умственных приемов: анализ и синтез,
сопоставление, обобщение, классификацию и др.), экспериментирование,
моделирование, выдвижение и обоснование гипотезы, формулирование
выводов по аналогии.
К системе познавательных заданий включено несколько типологий,
базирующихся на разных подходах: по методам и приемам поисковой
деятельности, по их мотивационному потенциалу, по видам мышления и
уровню познавательной активности учащихся.
Основной функцией познавательных заданий, систематизированных по
методам и приемам поисковой деятельности, является усвоение
обобщенных творческих умений и формирование способностей
осуществлять эту деятельность.
Типология познавательных заданий по их мотивационному потенциалу
должна способствовать системному формированию познавательных
мотивов учащихся.
Названные типологии и соответствующие им группы познавательных
заданий представляют собой содержательную основу общей системы.
Кроме дидактических характеристик, эти типологии отображают также
методические особенности системы, воплощенные в структуру методов и
приемов поисковой деятельности и в содержание заданий разных видов.
Варианты основного состава системы подобраны с учетом познавательной
активности учащихся и типов их мышления.
Система познавательных заданий и система методов обучения,
применяющихся в исследовании, представляют собой
дидактико-методическое единство, дающее возможность реализовать
деятельный, проблемный, дифференцированный, индивидуальный и
структурно-системный подходы к формированию познавательной
активности.
В соответствии с методами и видами деятельности определено три уровня
развития познавательной деятельности, которые соответствуют степеням
овладения познавательными умениями: минимальный
(репродуктивно-вариативный), при котором учащимся необходима
непосредственная помощь учителя, т.е. они фактически остаются
пассивными; средний (частично-поисковый), при котором школьникам
необходима помощь учителя в виде его указаний, т.е. их активность
возрастает при минимальной помощи учителя; оптимальный
(творческий), при котором ученики владеют познавательными умениями
настолько, что могут выполнять задания без помощи учителя, т.е. они
самостоятельно активны.
Таким образом, эффективным средством познавательной активности
учащихся является многогранная система познавательных заданий,
направленных на формирование основных компонентов полноценной
учебной деятельности. Эта система познавательных заданий должна
включать их типологии, базирующиеся на основе:
а) обобщенных методов и приемов поисковой деятельности;
б) образовательных целей изучения данного предмета и критериев,
определяющих уровень мотивационного потенциала познавательных
заданий;
в) уровней познавательной активности учащихся в процессе изучения
именных частей речи в 6-м классе.
В этом случае она обеспечивает целенаправленное и взаимосвязанное
развитие основных компонентов деятельности обучения и поэтапность
формирования познавательной активности. Руководство поисковой
деятельностью учащихся должно быть органической частью
преподавания и обеспечивать вариативное включение познавательных
заданий в учебный процесс, их решение на разных уровнях
познавательной активности, поэтапное овладение школьниками всеми
компонентами поисковой деятельности и адекватная ее оценка учителем в
соответствии с достигнутым уровнем активности в обучении.
In dissertation are considered didactic and methodic aspects of forming
cognitive pupils activity and its level, the matter of cognitive activity is
determined and the conception of forming cognitive pupils activity on the
Ukrainian language lessons is expounded.
The base of this conception is the usage of a cognitive tasks system which
include such typologies:
1) according to the methods and ways of mental activity;
2) according to the motivational potential;
3) according to the level of cognitive activity;
4) according to the kinds of thinking.
According to the system of cognitive methods and ways which was proposed in
the investigation such kinds of cognitive tasks were determined:
1) observation and ways of mental activity ( analysis and synthesis;
comparison; distinguishing of main and minor things; finding and explaining
of cause and effect connections; classification; generalization and
systematization; concrete definition);
2) experimental work;
3) modeling;
4) forming the conclusions by analogy;
5) suggesting the hypothesis and giving arguments for it;
6) language analysis.
