У статті розглянуто питання корекції читацької діяльності розумово відсталих учнів шляхом застосування діалогових технологій навчання. Здійснено аналіз загальної та спеціальної літератури з досліджуваної проблеми та доведено доцільність застосування діалогових технологій навчання на уроках літератури в роботі з розумово відсталими учнями з метою корекції притаманних їм порушень мислення, уяви, сприймання, уваги, діалогічного і монологічного мовлення, читацьких умінь, насамперед умінь сприймати, усвідомлювати й адекватно інтерпретувати сприйняту інформацію. Виділено загальні й специфічні форми діалогового навчання. Проведене діалогове навчання опиралося на корекційно-розвитковий і комунікативно-діяльнісний підходи, що відповідає основним принципам корекцйного навчання розумово відсталих учнів. Обґрунтовано необхідність застосування діалогових завдань на уроках літератури з метою корекції читацьких умінь у розумово відсталих учнів. Визначено види й форми діалогових завдань, доступних опануванню розумово відсталими школярами. Намічено подальшу роботу із застосування діалогових технологій навчання з метою корекції читацької діяльності розумово відсталих учнів.
В статье рассматриваются вопросы усовершенствования читательской деятельности в умственно отсталых учащихся на уроках литературы посредством использования диалоговых технологий обучения. Проанализировано общую и специальную литературу, касающуюся темы исследования. Доказано целесообразность использования диалоговых технологий в работе с умственно отсталыми школьниками на уроках литературы с целью формирования умений читательской деятельности, обеспечивающих восприятие, понимание и адекватную интерпретацию текста произведения. Определены виды и формы диалоговых заданий, способствующие восприятию и пониманию сущности читаемых учениками произведений. Доказана роль принципов коррекционно-развивающего и коммуникативно-деятельностного подходов в оптимизации читательской деятельности учеников. Полученные результаты свидетельствуют о целесообразности проведения с умственно отсталыми школьниками диалогового обучения на уроках литературы. Намечены пути усовершенствования читательской деятельности школьников посредством оптимизации их работы из современной художественной и научно-познавательной литературой с применением на уроках диалоговых технологий.
The article considers the problem of learning the literature on mentally retarded pupils from the point of view of application of interactive technologies to correct the inherent disciples of impaired mental and physical development that negatively affects the understanding and interpretation of the information received in the process of working with art and scientific-cognitive literature works. The analysis of general and special literature on the problem are under consideration. It is noted that the literature lessons using interactive training provide adequate perception and understanding of mentally retarded students read the essence of the work and its adequate interpretation. The necessity of using the interactive learning of all types of lessons, the types and forms of interactive study, acquisition of mentally retarded pupils most effectively contribute to the correction of the inherent intellectual disabilities. It is defined the conditions, principles, methods of application of interactive technologies and the attitude of students to reading literature. It is proved that interactive learning provides the formation and correction of the reader's activity of mentally retarded pupils under condition of observance of the principles of correctional and educational, communicative and activity approaches in teaching that meets the basic principles of correctional training of the mentally retarded pupils. The experimental data obtained in the process of determining the index of satisfaction of learners from the lessons of literature confirmed the feasibility of application dialog. The main trends towards improvement of the library activities of the students by attracting them to the reading of modern fiction and non-informative literature and application of dialogue are learning.
