Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі
спеціальності 13.00.03 – корекційна педагогіка. – Національний педагогічний
університет імені М.П. Драгоманова. – Київ, 2014.
Дисертацію присвячено комплексному аналізу передумов, причин, перебігу
та наслідків реформування змісту, форм та методів професійного трудового
навчання розумово відсталих учнів в Україні (друга половина ХХ ст.).
Обґрунтовано взаємозв’язки між державними стратегіями соціально-економічного
розвитку України та суспільним замовленням на підготовку розумово відсталих
учнів до праці, вплив освітніх парадигм на функціонування системи трудової
підготовки учнів.
Розроблено періодизацію реформування змісту, форм і методів професійно-трудового навчання розумово відсталих учнів в Україні у другій половині ХХ ст.,
охарактеризовано основні тенденції, особливості та суперечності розвитку
кожного з етапів. Зокрема, доведено, що зміст, форми та методи професійно-
трудового навчання розумово відсталих учнів становили спеціально дібрану і
педагогічно відпрацьовану систему знань, умінь і навичок, відображених у
нормативних документах, навчальному плані, навчальних програмах і
підручниках. Навчально-методичний супровід професійно-трудового навчання
розроблено з урахуванням особливостей психічного розвитку та потенційних
пізнавальних можливостей учнів.
З’ясовано внесок українських вчених-олігофренопедагогів у розробку та
реалізацію змісту, методів, форм трудового навчання та дидактичних функцій
праці (освітню, виховну, розвивальну, інформаційну, корекційну), які перебувають
у взаємозв’язку і здійснюються у діалектичній єдності.
Thesis research for getting the academic degree of Candidate of pedagogical
science in a degree 13.00.03 – correctional pedagogy. – National pedagogical university
n.a. M.P. Dragomanov. – Kyiv, 2014.
Thesis research is devoted to the complex analysis of preconditions, reasons,
sequence and consequences of the reformation of contents, forms and methods of the
vocational training of mentally retarded students in Ukraine (2
nd part of ХХ century).
The connections between state strategies of Ukrainian social-economic development and
social order for arrangement of mentally retarded students to labor, the influence of
educational paradigms at the functioning of system of labor arrangement of students.
We developed the periodization of reformation of contents, forms, methods of the
vocational training of mentally retarded students in Ukraine in the 2
nd part of XX
century, characterized major tendencies, specialties and contradictions of the
development of each stage. In particular, we proved, that contents, forms and methods of
the vocational training of mentally retarded students were specially chosen and
pedagogically developed system of knowledge, skills and habits, mirrored in the judicial
documents, educational plan, programs and textbooks. The courseware of vocational
training was developed, taking into account specialties of mental development and
potential cognitive possibilities of students.
We learned the contribution of Ukrainian educators into the development and
realization of didactic functions of labor (educational, fostering, developing, informative,
correctional), which are interrelated and realized in the dialectic unity.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика. – Национальный
педагогический университет имени М.П. Драгоманова. – Киев, 2014.
Диссертация посвящена комплексному анализу предпосылок, причин, хода
и последствий реформирования содержания, форм и методов профессионального
трудового обучения умственно отсталых учащихся в Украине (вторая половина
ХХ века). Обоснована взаимосвязь между государственными стратегиями
социально-экономического развития Украины и общественным заказом на
подготовку умственно отсталых учащихся к труду, влияние образовательных
парадигм на функционирование системы трудовой подготовки учащихся.
В работе обозначено и аргументировано три периода реформирования
содержания, форм и методов профессионально-трудового обучения умственно
отсталых учащихся в Украине во второй половине ХХ века на основании
социально-экономических, политических и культурологических изменений.
Первый период (первая половина ХХ века) – характеризовался становлением
элементов системы трудового обучения на основе изучения зарубежного опыта его
организации в специальных школах (Э. Сеген, О. Декроли, Ж. Демор,
М. Монтессори) и влияния трудового обучения на физическое, умственное,
нравственное развитие учащихся с интеллектуальными нарушениями, в то время
было прогрессивным для становления отечественной олигофренопедагогики как
науки об особенностях обучения и воспитания таких детей.
Второй период (1960 – 1970 гг.) – отображает становление теоретических
основ трудовой подготовки умственно отсталых школьников и совершенствование
системы профессионально-трудового обучения. Особенностью реформирования
трудовой подготовки в этот период были последовательность, доступность, преемственность, обоснованность содержания, форм и методов профессионально-
трудового обучения. В практике работы вспомогательных школ
совершенствовалась традиционная система и развивались новые формы трудовой
деятельности учащихся – бытовой, самообслуживающий, общественно полезный
труд. Все это способствовало повышению уровня общеобразовательной и
профессиональной подготовки учащихся, активной интеграции их в социум.
Третий период (1971 - конец ХХ в.) – сопровождался углубленным
изучением трудовых возможностей, особенностей познавательной и трудовой
деятельности учащихся, новыми подходами к определению профпригодности и
создание на этой основе мобильной системы профессионально-трудового
обучения. При десятилетнем сроке обучения составляющими этой системы были:
ручной труд (1-3-й класс), общетрудовое обучения (4-й класс), профессионально-
трудовое обучение (5-9 классы), производственное обучение и производственная
практика на базовых предприятиях (10-й класс). Особенностью трудовой
подготовки умственно отсталых учеников стало: преодоление ранней
профессионализации учащихся; укрепление материально-технической базы
школы; расширение связи школы с жизнью и производственной средой, введение
новых профилей в подготовку школьников, разработка учебно-методического
сопровождения профессиональной подготовки учащихся; подготовка,
переподготовка и повышения квалификации учителей труда; усиление внимания к
методической работе в школе. В связи с введением в практику работы
вспомогательной школы производственного труда создавались производственные
бригады и звенья, налаживались связи с трудовыми коллективами, заключались
соглашения с предприятиями и колхозами на выполнение подростками доступных
трудовых заказов. Это способствовало улучшению процесса социально-трудовой
адаптации выпускников вспомогательной школы. В работе проанализированы экспериментальные исследования Г. Дульнева,
И. Еременка, Б. Пинского и их учеников (В. Бондаря, В. Воронковой,
А. Ковалевой, Г. Мерсияновой, С. Мирского, В. Синева, К. Турчинской), в которых
доказана необходимость широкого использования труда в коррекционной работе
по преодолению трудностей овладения интеллектуальных приемов действий для
организации собственной практической деятельности и ее регуляции. В частности
доказано, что содержание, формы и методы профессионально-трудового обучения
умственно отсталых учащихся составляли специально подобранную и
педагогически отработанную систему знаний, умений и навыков, отраженных в
нормативных документах (учебном плане, учебных программах) и учебниках.
Учебно-методическое сопровождение профессионально-трудового обучения
разрабатывалоь с учетом особенностей психического развития и потенциальных
познавательных возможностей учащихся. Выявлено вклад украинских педагогов-
дефектологов в разработку и реализацию дидактических функций труда
(образовательную, воспитательную, развивающую, информационную,
коррекционную), которые находятся во взаимосвязи и осуществляются в
диалектическом единстве.
