Дисертацію присвячено вивченню змісту, структури, вікових та індивідуальних особливостей перебігу процесів ідентифікації і відособлення у підлітковому і ранньому юнацькому віці, визначенню критеріїв діагностування характеру їх протікання, пошуку шляхів та засобів подолання відчуження як прояву дисгармонійного характеру протікання даних процесів. У дисертації обґрунтована доцільність застосування системного підходу при дослідженні процесів ідентифікації і відособлення. Визначені критерії діагностування характеру протікання процесів ідентифікації і відособлення: наявність чи відсутність об’єкта ідентифікації; мотивація ідентифікуватися з об’єктом; потреба у спілкуванні як засобі пізнання інших людей; сприймання об’єкта ідентифікації, порівняння його суб’єктом з власною особистістю; емоційна сприйнятливість до ідентифікації; ставлення до усамітнення.
У роботі представлені результати дослідження складових процесу ідентифікації (інформаційної, мотиваційної, операційної, емоційної), форм прояву процесу відособлення особистості в групі (усамітнення, відчуження). Виявлено вікові та індивідуальні особливості протікання процесів ідентифікації і відособлення у підлітковому і ранньому юнацькому віці. Розроблена й апробована програма психокорекції відчуження та його профілактики у підлітків і юнаків спрямована на створення умов для подолання дисгармонійних проявів досліджуваних процесів. Доводиться доцільність та ефективність включення її у навчально-виховний процес.
Ключові слова: ідентифікація, відособлення, усамітнення, відчуження, гармонійний характер протікання процесів ідентифікації і відособлення, психокорекція та профілактика відчуження у підлітків і юнаків.
Диссертация посвящена изучению содержания и структуры идентификации и обособления; исследованию возрастных и индивидуальных особенностей протекания процессов идентификации и обособления в подростковом и раннем юношеском возрасте; изучению критериев диагностирования характера протекания вышеуказанных процессов; поиску путей и средств преодоления отчуждения как проявления дисгармоничного их протекания.
В диссертации представлен анализ теоретических и методологических подходов к изучению идентификации и обособления в зарубежной и отечественной психологии. На основе анализа научной литературы раскрыта сущность данных процессов. Идентификация определяется как процесс реализации стремления субъекта к принадлежности через объединение себя с другим индивидом или группами путем установления эмоциональных связей, которые обогащают внутренний мир человека, наполняют новыми личностными смыслами его сущность. Обособление рассматривается как процесс, который побуждает субъекта осознавать свою самостоятельность и идентичность. Благодаря идентификации и обособлению происходит личностное развитие человека. В работе доведена целесообразность объединения идентификации и обособления в исследовании как категорий, образующих психологическую конверсиву, которые диалектически взаимосвязаны, взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга. Произведен онтогенетический анализ процессов идентификации и обособления, который выявил общую тенденцию в развитии личности к автономности и субъектности через самоопределение и самоутверждение, направленную в сторону подросткового и раннего юношеского возраста. Обоснована целесообразность применения системного подхода к исследованию процессов идентификации и обособления в подростковом и раннем юношеском возрасте. Рассмотрены структуры данных процессов, которые были положены в основу экспериментального их изучения у учеников подросткового и раннего юношеского возраста.
В работе представлены результаты исследования составляющих процесса идентификации (информационной, мотивационной, операционной, эмоциональной) и их подструктур, а также форм проявления процесса обособления личности в группе (уединения и отчуждения) в подростковом и раннем юношеском возрасте. Выявлены возрастные и индивидуальные особенности протекания процессов идентификации и обособления в данные возрастные периоды. Определены критерии диагностирования характера протекания процессов идентификации и обособления (наличие или отсутствие объекта идентификации; мотивация идентифицироваться с объектом; потребность в общении как способе познания других людей; восприятие объекта идентификации; сравнение его субъектом с собственной личностью; эмоциональная восприимчивость к идентификации; отношение к уединению как возможности проанализировать свою жизнь и открыть собственное “Я”). Определены характеристики гармоничного и дисгармоничного протекания процессов идентификации и обособления. В ходе исследования установлено, что дисбаланс в протекании данных процессов способствует чрезмерному проявлению тенденций к обособленности, что является причиной возникновения состояния отчуждения, которое деструктивно влияет на развитие личности.
На основании анализа литературы и результатов эксперимента была разработана программа психокоррекции и профилактики отчуждения у учеников подросткового и раннего юношеского возраста. Обосновываются теоретические аспекты проведения психокоррекционной и профилактической работы: цель, задачи, принципы, формы; характеризуется ее содержательная сторона, описано проведение. Анализ контрольного эксперимента выявил позитивные изменения в самосознании и протекании процессов идентификации и обособления у отчужденных (формирование образа объекта идентификации, формирование умений и навыков адаптироваться к социальной среде, открыто общаться, адекватно воспринимать собственное “Я”, эмоциональная восприимчивость к другим, вырабатывание внутреннего контроля собственных мыслей и поступков, рефлексивный их анализ). Проведение профилактики отчуждения среди групп подростков и юношей осуществлялось благодаря механизмам активизации процессов идентификации и обособления. В экспериментальных группах, в отличие от контрольных, наблюдаются статистически значимые изменения в показателях критериев характера протекания процессов идентификации и обособления. Полученные результаты подтвердили эффективность психокоррекционной работы.
Изменения, которые произошли в составляющих процессов идентификации и обособления у подростков и юношей, способствуют сбалансированному их протеканию и уменьшают риск отчуждения. Разработанная и апробированная коррекционная программа имеет основание быть включенной в учебно-воспитательный процесс в контексте формирования подрастающей личности.
Ключевые слова: идентификация, обособление, уединение, отчуждение, гармоничный характер протекания процессов идентификации и обособления, психокоррекция и профилактика отчуждения у подростков и юношей.
The thesis devoted to the research of the essence, the structure, the role, the age and individual peculiarities of identification and isolation processes, the search of effective ways and means of productive overcoming the disharmonious display of the processes mentioned in the teenage period and early youthful age. In the dissertation shows the necessity for the application of systematical approach in the investigation of the given processes of is proved. The work discloses the criteria of identification and isolation processes investigation: the presence of an object for identification; the motive for identification with the object; the need for communication as a means of other people cognition, the ability for perception of the identification object, the process of comparing the self of the subject with the object of his identification; emotional sensitiveness to identification; attitude to solitude.
The paper presents the experiment research findings of identification process components (informative, motivative, operative, and emotional) and the forms of personality isolation process in a group (alienation, solitude). There were identified age and individual peculiarities of identification and isolation processes in the teenage period and early youthful age. The psychorrectional programme of alienation and its diagnosis for the teenage period pupils was created and tested. The aim of the programme is the creation of the conditions for disharmonious display of identification and isolation processes overcoming. The necessity and productiveness of its implementation into psycho-pedagogical process is devised and approbated.
