Дисертаційне дослідження присвячено теоретико-експериментальному вивченню психологічних детермінант та психокорекції шкільних страхів у молодших школярів. Простежено основні підходи до дослідження даного феномена у вітчизняній та зарубіжній психологічній науці. Уточнено поняття “шкільні страхи”, виявлено види та виділено групи шкільних страхів. Досліджено особливості психологічних детермінант, попередження та шляхів психокорекції шкільних страхів молодших школярів. Виявлено, що виникнення шкільних страхів у молодших школярів є похідним як від індивідуально-особистісних особливостей дітей молодшого шкільного віку, впливу значущих дорослих, так і від специфіки загальної психосоціальної ситуації розвитку.
Обґрунтовано основи психолого-педагогічного забезпечення попередження шкільних страхів у молодших школярів. Представлено модель психологічного супроводу дітей молодшого шкільного віку, які мають шкільні страхи. Розроблено та апробовано програму психопрофілактики та психокорекції шкільних страхів у молодших школярів.
На основі експериментального дослідження виявлено психолого-педагогічні закономірності та умови подолання шкільних страхів учнями молодших класів.
This dissertational research work is devoted to theoretical and experimental studies psychological determinants and psychocorrection of school fears at younger pupils. The basic approaches to research the given phenomenon in domestic and foreign psychological science are tracked. The "school fears" concepts are specified, kinds are revealed and groups of school fears are allocated. The psychological determinants features, school fears preventions and psychocorrection ways of younger pupils are investigated.
It is revealed, that occurrence of school fears at younger pupils is a derivative as from individual-and-personal features of younger school age children, significant adults’ influence, as from specificity of the general psychosocial situation of development.
Psychological-and-pedagogical maintenance bases of the school fears prevention of younger pupils are proved. The children’s psychological support model of younger school age who have school fears is submitted. The school fears psychoprophylaxis and psychocorrection program of younger pupils is developed and approved.
On the basis of an experimental research, psychological-and-pedagogical laws and conditions of school fears overcoming by elementary grades pupils are revealed.
В диссертационном исследовании рассматривается проблема психологических детерминант и психокоррекции школьных страхов у младших школьников. Изложены теоретико-методологические основы авторского подхода к изучению школьных страхов как эмоционального состояния ребенка, связанного с негативными переживаниями, которые возникают в школе или в связи с воспоминаниями о школе, отражаются в сознании в связи с конкретной угрозой эмоциональному благополучию и проявляются в ожидании и предвидении неудачи при выполнении действия на уроке или во внеурочное время.
Теоретический анализ исследований показал, что проблема школьных страхов становит большой интерес для психологической науки, а ее экспериментальная разработка приобретает свое значение в современной практической деятельности специалистов.
В работе исследованы взаимосвязанные психологические детерминанты школьных страхов: индивидуально-личностные особенности субъекта (негативный личностный опыт, неадекватная заниженная самооценка, тревожность испытуемых); влияние значимых взрослых (детско-родительские отношения, стиль педагогического общения учителя); влияние особенностей школьного обучения и воспитания (общеобразовательные и альтернативные школы). Отмечено, что все выделенные нами детерминанты школьных страхов взаимосвязывают и взаимообуславливают одна другую. Таким образом, это с необходимостью определило исследование их влияния на возникновение и закрепление школьных страхов в целом.
В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что ведущими школьными страхами выступают страхи ситуаций проверок знаний и страхи самовыражения, которые выявлены более чем у половины испытуемых. Представлены и проанализированы результаты эмпирического исследования психологических детерминант школьных страхов у младших школьников. Отмечены статистически значимые за t – критерием Стьюдента разности средних значений по показателям: адекватная – неадекватная самооценка, тревожные – нетревожные испытуемые в определении влияния данных факторов на возникновение школьных страхов.
Выявлены существенные различия показателей, в результате их сопоставления, по всем выделенным видам школьных страхов у учеников с завышенной или заниженной самооценкой, тревожными или нетревожными, а также теми испытуемыми, которые приобрели негативный личностный опыт в школе, и которые такого опыта не имеют. Также проанализированы результаты исследования стиля педагогического общения как одной из детерминант возникновения школьных страхов. Отмечено, что либеральный и авторитарный стили педагогического общения способствуют возникновению школьных страхов у детей младшего школьного возраста.
Исследование школьных страхов в общеобразовательной и вальдорфской школах показало, что условия обучения в альтернативной школе, в частности, вальдорфской, оказались благоприятными для эмоционального благополучия детей и способствовали приобретению позитивного личностного опыта обучения, препятствовавшего возникновению школьных страхов.
Напротив, учащиеся общеобразовательных школ часто имеют негативный личностный опыт общения и обучения, который и выступает одной из психологических детерминант школьных страхов у младших школьников. Также показано, что первоклассник, который только пришел в школу, не имеет школьных страхов. Такие страхи появляются где-то к концу второй четверти именно в связи с приобретением негативного опыта.
Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили общую гипотезу о том, что специфика общей психосоциальной ситуации развития, влияние значимых взрослых, а также индивидуально-личностные особенности детей младшего школьного возраста выступают психологическими детерминантами школьных страхов у младших школьников. Именно поэтому все выделенные нами детерминанты рассматриваются комплексно, в контексте взаимодетерминации психологического и социального.
В работе описаны программы психопрофилактики и психокоррекции школьных страхов у младших школьников, направленные на обеспечение целого ряда психолого-педагогических, профилактических и психокоррекционных мероприятий с учетом следующих параметров: видов и особенностей школьных страхов, индивидуально-типологических особенностей детей младшего школьного возраста, стилей общения взрослых, в первую очередь, учителей, а также и родителей.
В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность и необходимость использования программы преодоления школьных страхов, направленной, в первую очередь, на содействие успешной адаптации к школьному обучению, формирование умений саморегуляции, а также формирование коммуникативных умений младших школьников.
