Теорія і практика корекції мовленнєвої діяльності дошкільників з тяжкими порушеннями мовлення

Abstract

У дисертації комплексно досліджено проблему диференційованої логопедичної корекції мовленнєвої діяльності у дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення, розроблено теоретико-методичні засади системи диференційованої логопедичної корекції мовленнєвої діяльності дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення на основі системного, індивідуально-диференційованого, мотиваційно-когнітивного, корекційнорозвивального, комунікативно-діяльнісного й гуманістичного підходів; визначено лінгвістичні, психологічні, психолінгвістичні, нейрофізіологічні детермінанти мовленнєвої діяльності; представлено інтегральну характеристику змісту, педагогічні умови та критерії оцінювання рівнів сформованості мовленнєвої діяльності у дітей старшого дошкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення, виділено та охарактеризовано ключові складові досліджуваного феномену; розроблено, науково обґрунтовано та проведено діагностичне експериментальне дослідження стану розвитку мовленнєвої діяльності шляхом вивчення рівнів сформованості словотворчої компоненти у дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення; визначено й охарактеризовано рівні зазначеного компонента; науково обґрунтовано й апробовано систему диференційованої корекції мовленнєвої діяльностідошкільників із тяжкими порушеннями мовлення; доведено позитивну динаміку формування мовленнєвої діяльності шляхом вивчення рівнів сформованості словотворчої компоненти у дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення в процесі диференційованої логопедичної корекції.

In the thesis the complex problem of differential correction of speech activity speech therapy of children with severe speech disorders was researched, theoretical and methodological foundations and methods of differential correction of speech activity of preschool children with severe speech disorders were developed, linguistic, psychological, psycho-linguistic, neuro-physiological determinants of speech activity were defined, an integral characteristic content, pedagogical conditions and criteria for evaluating the levels of formation of verbal activity of preschool children with severe speech disorders were represented, a method of differential correction speech of preschool children with severe speech disorders was scientifically grounded and tested, positive dynamics of speech activity formation by means of the study of the formation levels of formative components of children with severe speech disorders in the differential correction of speech therapy were presented.

В диссертации комплексно исследована проблема дифференцированной логопедической коррекции речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи, разработаны теоретико-методические основы системы дифференцированной логопедической коррекции речевой деятельности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на основе системного, личностно-ориентированного, дифференцированного, мотивационно-когнитивного, коррекционно-развивающего, коммуникативно-деятельностного и гуманистического подходов. Определены лингвистические, психологические, психолингвистические, нейрофизиологические детерминанты речевой деятельности, представлена интегральная характеристика содержания, педагогические условия и критерии оценки уровней сформированности речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, выделены и охарактеризованы ключевые составляющие исследуемого феномена; разработаны, научно обоснованы и продиагностированы уровни сформированности речевой деятельности посредством изучения уровней сформированности словообразовательной составляющей у детей с тяжелыми нарушениями речи, определены и охарактеризованы уровни указанного компонента, научно обоснована и апробирована система дифференцированной коррекции речевой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; представлена положительная динамика формирования речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе дифференцированной логопедической коррекции. В работе определено, что тяжелые нарушения речи – это различные виды (ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, заикание и др.) выраженных нарушений речевой деятельности различного органического происхождения, проявлений, степени, локализации нарушенной функции, времени поражения, при которых наблюдается полное или частичное расстройство речевой и коммуникативной способностей человека, что исключает полноценное овладение языком, предполагающее наличие умения использовать язык в различных коммуникативных ситуациях с различными коммуникативными целями. С учетом компетентностного аспекта формирования речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи представлена классификация логопедических занятий по типам: занятия по формированию языковой, речевой и коммуникативной компетенций. Основными видами занятий по формированию языковой компетенции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи выделено: занятия по формированию базовых фонетических и орфоэпических умений; занятия по формированию базовых лексических и грамматических умений. Видами занятий по формированию речевой компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи определено: занятия по формированию навыков адекватного восприятия и понимания речи; занятия по формированию воспроизводящих речевых умений и навыков; занятия по формированию контрольно-оценочных умений и навыков (способность к контролю, взаимоконтролю и самоконтролю результатов речевой деятельности), занятия по формированию умений и навыков использовать средства родного (украинского) языка в собственной речи. Занятия по формированию коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи по видам представлено следующим образом: занятия по формированию умений и навыков устанавливать и поддерживать контакт с собеседником; занятия по формированию умений и навыков подбирать вербальные и невербальные средства общения . Установлено, что еффективность формирования речевой деятельности у ребенка с тяжелыми нарушениями речи зависит от целенаправленного поиска специалистами путей совершенствования организации коррекционной логопедической работы, учета индивидуально-типологических особенностей ребенка с нарушениями речевого развития, сознательного проектирования содержания коррекционного обучения на основе оптимального сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий, дидактических методов и приемов. При этом подчеркивается, что традиционные формы и методы обучения являются основой для последующего их творческого переосмысления и обновления.