У дисертації проведено критичний аналіз стану розробки проблеми якості освіти, здійснено історично-філософський аналіз якісних характеристик освіти, який розкриває зміни специфіки об’єкту крізь призму визначення його властивостей під час розгляду освітніх парадигм. Аспектом новизни даної дисертаційної роботи виступає аналіз проблеми якості освіти в історико-філософському контексті, визначення якості освіти як категорії крізь призму філософського виміру, а також аналіз аксіологічного виміру якості освіти. Розкрито специфіку проблематики визначення якості освіти, яка виходить із протиріччя між сучасними потребами суспільства та результатами діяльності освітніх систем, які не завжди і не в усьому
відповідають таким потребам. Обґрунтовано ідею, що якість освіти в філософському контексті відображає сукупність якісних характеристик освіти як освітньої системи, що самоорганізується та еволюціонує в своїй здатності відповідати встановленим та передбаченим потребам окремих особистостей та соціуму. Обґрунтовано ідею, що сутність цієї категорії обумовлюється тим, що якість освіти є динамічним процесом, що визначається не лише результатом освітньої діяльності, але і можливим результатом як процесом формування якісних характеристик освіти, де такий результат уможливлюється внутрішнім потенціалом та зовнішніми умовами
A critical analysis of the state of the study of the problem of quality of education and a historical and philosophical analysis of the qualitative characteristics of education revealing the transformation of the object’s peculiarities through the definition of its attributes while studying education paradigms are given in the thesis. Analyzing quality of education in the historical and philosophical context, defining quality of education as a category in a philosophic dimension, and analyzing an axiological dimension of quality of education is the novelty of the thesis. The manuscript deals with the peculiarities of defining quality of education which follows from the contradiction between the needs of the society of nowadays and the outputs of education systems that cannot always meet the needs of that kind. It is grounded that in a philosophical context quality of education reflects gross attributes of education as a system, being self-organizing and evolving in its capacity to meet the requirements of individuals and the society, the needs being set, predicted, and forecast. It is also grounded that the essence of the category should be realized considering quality of education as a dynamic process which is influenced on not
only by the outputs of education, but by a possible impact as a process of the
formation of education attributes, the impact being predetermined both by the internal
potential and external environment.
В диссертации проведен критический анализ состояния разработки проблемы качества образования, осуществлен историко-философский анализ качественных характеристик образования, который раскрывает изменения специфики объекта через определение его свойств при рассмотрении парадигм образования. Доказано, что пост-модерное, а также после-пост-модерное мировоззрение считается наиболее продуктивным подходом к изучению качества образования. Аспектом новизны данного диссертационного исследования выступает анализ проблемы качества образования в историко-философском контексте, определение качества образования как категории сквозь призму философского измерения, а также анализ аксиологического измерения качества образования. Раскрыта специфика проблематики определения качества образования, причиной которой является противоречие между потребностями современного общества и результатами деятельности систем образования, которые не всегда и не во всем отвечают таким потребностям. Обосновано идею, что качество образования в философском контексте отображает совокупность качественных характеристик образования как системы образования, которая самоорганизуется и эволюционирует в своей способности отвечать установленным и предсказанным потребностям отдельных личностей и социума. Обосновано идею о том, что суть этой категории обусловлена тем, что качество образования является динамическим процессом, который
определяется не только результатом образовательной деятельности, но и
возможным результатом как процессом формирования качественных характеристик образования, где такой результат становиться возможным благодаря внутреннему потенциалу и внешними условиями. Исследуя качество образования в философском измерении, доказано, что определение нормы и стандартизация как явное проявление качества образования должны учитывать нелинейность систем образования, при чем качество образования как категория дает возможность определить приоритетность параметров функционирования образовательной системы. Качество образования определяется нами как философская категория, при
помощи которой происходит динамический процесс коррекции практической
образовательной деятельности по отношению к теоретическому сценарию
образовательной деятельности. Установлено, что именно качество образования
как категория философии является необходимой для понимания состояния
образовательной системы в определенный период времени, явной индикации
образовательных процессов и их результатов, которые принимаются за норму,
предвидения изменений стандартов и индикаторов согласно динамических
процессов, которые происходят в обществе, и вследствие которых происходит
постоянное обсуждение и новое определение нормы. При помощи качества
образования как философской категории возможно осуществлять
прогнозирование в образовании, определяя разные стратегии для достижения
определенных результатов-образцов с явным отображением правдивости или
ошибочности при предварительном моделировании, отображая уровень дезорганизации, предоставляя фактические объективные данные взаимодействия элементов системы. В исследовании проведен философско-социальный анализ взаимосвязи между степенью качества образования и социальной мобильностью.
Осуществлено попытку определить и решить ряд сложных социальных
вопросов, связанных с анализом качества образования как фактора
социокультурных изменений в обществе. Сделан вывод о том, что качество
эгалитарного образования предопределяет изменения в отношениях и связях,
которые существуют в обществе, давая возможность личности относительно
свободно определять и изменять собственные ролевые позиции (статусы) в
разных типах социальных организаций. В связи с этим в работе рассмотрено
основные социальные факторы, которые влияют на трансформацию качества
образования, исследовано трансформацию содержания основных понятий и
целей образования в процессе трансформации систем образования
современности, что привело к обоснованию нового осознания целей
образования. В связи с этим предложено авторское определение понятия
качества образования.
