Дослідження присвячене проблемі формування текстотворчої компетентності
старшокласників за допомогою текстів-роздумів різних стилів мовлення у процесі
профільного навчання української мови. У дисертації розглянуто методологічні, лінгвістичні, лінгводидактичні та психолого-педагогічні засади формування текстотворчої компетентності старшокласників. Проаналізовано основні категорії лінгвістики тексту, з’ясовано поняття „текстове спілкування”, „текстотворча компетентність”, „тексти-роздуми”. Охарактеризовано комунікативні статуси текстів-роздумів як продукту, об’єкта і засобу спілкування у різних суспільних сферах. Розкрито теоретичні основи формування текстотворчої компетентності старшокласників за допомогою інноваційних методів, прийомів і форм навчання мови. Визначено специфіку інтерактивних (ігрових, проектних), комп’ютерно-інформаційних та ін. методів формування текстотворчої компетентності старшокласників. Визначено показники та критерії, розроблено рівні сформованості компонентів текстотворчої компетентності старшокласників. Теоретично обґрунтовано, створено й експериментально перевірено методику формування текстотворчої компетентності старшокласників. Результати дослідного навчання підтвердили ефективність запропонованої моделі навчання.
The research is sanctified to the problem of forming of text creating competence of
senior pupils by means of texts-reflections of communicative styles in the process of
profile studies of Ukrainian. The methodological, linguistic, lingvo-didactic as well as psychological and pedagogical principles of forming of competence of senior pupils are considered in the dissertation. The basic categories of the linguistics of text are analysed, the concepts of "text communication", " text creating competence"and "texts-reflections", are identified. Communicative statuses of texts-reflections are described as a product, an object and means of communication. Theoretical bases of forming of text creating competence of senior pupils by means of innovative methods, ways and forms of the language studies are exposed. The specific character of interactive, gaming, project, problem, computer-informative methods of forming of text creating competence of senior pupils are determined. Indexes,criteria, the levels of formed components of text creating competence of senior pupils are worked out. The model of the system of forming of text creating competence of senior pupils has been theoretically proved, created and experimentally tested. The results of research studies confirmed the efficiency of the introduced model of studies.
Работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы
формирования текстообразовательной компетентности старшеклассников с
помощью текстов-рассуждений разных стилей и жанров речи в процессе
профильного обучения украинскому языку. В диссертации научно обосновано значение текстообразовательной компетентности для дальнейшего обучения и будущей профессиональной деятельности старшеклассников, выбор содержания, форм и методов обучения, оптимизирующих обучение текстообразованию, формирование позитивной мотивации и рефлективных умений школьников.
В диссертации рассмотрено методологические, лингвистические, лингводидактические и психологические основания профильного обучения
украинскому языку, в том числе, формирования текстообразовательной
компетентности старшеклассников. Проанализированы главные категории лингвистики текста, определены понятия „текстова деятельность”,
„текстообразовательная деятельность”, „текстообразовательная компетентность”,
„тексты-рассуждения”. Дана характеристика коммуникативных статусов текстоврассуждений как продукта, объекта и средства общения в разных сферах жизни. Текстообразовательную компетентность определяем как интегрированное
свойство личности, которое определяет готовность создавать тексты разных типов,
стилей и жанров речи, наличие индивидуально-личностных характеристик
(личностно-мотивационный компонент), охватывет знания, умения, опыт
текстообразования в разных коммуникативных ситуациях(когнитивнодеятельностный компонент) и предполагает эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата текстообразовательной деятельности (рефлексивнооценочный компонент). Теоретически обоснована, структурирована и экспериментально проверена методика формирования текстообразовательной компетентности старшеклассников. Раскрыты современные основания формирования текстообразовательной компетентности старшеклассников с помощью инновационных методов, приемов и форм обучения языку. Показана специфика ситуативных, интерактивных (игровых, проектных), компьютерно-информационных и т.д. методов обучения в системе формирования текстообразовательной компетентности старшеклассников. Определены показатели и критерии, разработаны уровни развития компонентов текстообразовательной компетентности старшеклассников. Поставленная цель формирования текстообразовательной компетентности старшеклассников достигнута путём решения следующих задач: формирования личностных характеристик школьников, обучения аргументационной деятельности, формирования у них умений создавать первичные и вторичные тексты-рассуждения разных видов, стилей и жанров речи, оценивать и редактировать, рационально организовывать самостоятельною работу.
Доказано, что предложенная методика способствовала повышению у
старшеклассников позитивной мотивации к текстообразованию, интереса к
самостоятельным рассуждениям, приобретению личностных и профессионально
значимых коммуникативных качеств. Апробация методики формирования текстообразовательной компетентности старшеклассников результаты экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую в диссертации гипотезу и засвидетельствовали ее эффективность. Полученные результаты исследования дополняют и конкретизируют существующую теорию и методику профильного обучения украинскому языку и создают перспективные предпосылки дальнейших научных поисков. Практическое значение исследования определяется разработкой и внедрением критериально-оценочного инструментария, позволяющего определить уровень текстотворческой компетентности старшеклассников и успешность ее формирования; научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, включающее рабочую программу, учебно-методическое пособие, комплекс тестов и
заданий для самостоятельной работы. Основные результаты исследования могут быть использованы в преподавании лингвистических и методических (профессионально-ориентированных) дисциплин высшей школы, для разработки концептуальных основ организации учебно-практической деятельности студентов-филологов по формированию профессиональной коммуникативной компетенции.
