У дисертації розкрито результати дослідження теоретико-методичних засад
проблеми формування й реалізації соціокультурної складової змісту шкільних
курсів географії, напрямки використання цієї складової у шкільній практиці.
Виявлено, що соціокультурне спрямування вивчення географії дає можливість формувати в учнів поняття про сучасний соціум та культуру народів світу. В роботі автор розкриває доцільність наповнення змісту шкільних курсів географії соціологічним та культурологічним навчальним матеріалом, можливість вивчення питань етногеографії, географії культури, населення, релігії, туризму в основній та старшій школах. Доведено, що географічні знання соціокультурного спрямування є
загальнонауковою категорією, в якій відображено результат пізнання
об’єктивного світу, сучасного соціуму, сучасної цивілізації, культур народів
світу та своєї Батьківщини. Розроблено та експериментально перевірено методику формування соціокультурної складової змісту у навчально-виховному процесі з географії. Автором вперше запропоновано науково-методичне дослідження з
проблеми формування і реалізації соціокультурної складової змісту шкільних
курсів географії з урахуванням існуючих тенденцій у чинних Державних стандартах і навчальних програмах;оприлюднено створену і експериментально перевірену методичну модель формування і реалізації соціокультурної складової змісту шкільних курсів географії; введено в науково-методичний обіг поняття «формування і реалізація соціокультурної складової змісту шкільних курсів географії», «соціокультурне спрямування змісту шкільних курсів географії», «соціокультурний підхід у вивченні географії», «соціокультурна компетентність учнів», «соціокультурна зрілість школярів», «інтеграція соціокультурних змістових ліній з географічними», «соціокультурний потенціал шкільних курсів географії»;підготовлено підручники з географії нового покоління, у змісті яких удосконалено соціокультурну складову.
The dissertation highlights research findings of the theoretical and methodological
principles of formation and implementation of socio-cultural component in the contents of school geography courses, reveals the trends of its use in school practice. It is found that socio-cultural focus in the study of geography gives the opportunity to form students’ concept of modern society and culture of the peoples of the world. In the dissertation, the author discloses the importance of including sociological and cult urological educational materials into the school geography courses, and points out potential of studying of the ethno-geography, geography of culture, population, religion, and tourism in the secondary and high school. It is proved that geographical knowledge of socio-cultural focus is a general scientific category which reflects the result of understanding of objective world,
modern society, contemporary civilization, culture of the peoples of the world and
their Motherland. It is developed and checked experimentally the method of formation of socio cultural components in the contents of educational process in geography.
It is introduced such scientific concepts as “socio-cultural component in the contents of school geography courses”, “integration of socio-cultural substantial and geographical lines”, improves definition of the concepts “society”, “culture”, “geographical culture”, “ethnicity”, “nation”, “civilization”, “Ukrainian people”, “Ukrainian ethnic lands”
В диссертации раскрыты результаты исследования теоретико-методических
основ проблемы формирования и реализации социокультурной составляющей
содержания школьных курсов географии, направления использования этой
составляющей в школьной практике. Диссертация содержит результаты исследования теоретико-методических основ формирования и реализации социокультурной составляющей содержания школьных курсов географии. Исходная позиция в исследовании – противоречие между определением и трактовкой понятия «социокультурная составляющая содержания» в теории методики и школьной практике. Теоретическую основу анализа социокультурной составляющей
содержания составляют системный, методологический и технологический
концепты, а также приоритетные научные подходы (аксиологический, сравнительный, культурологический, синергетический, компетентностный,
информационный), очерченные автором в исследовании. В работе автор доказывает целесообразность наполнения содержания школьных курсов географии социологическим и культурологическим учебным материалом, возможность изучения вопросов этногеографии, географии культуры, населения, религии, туризма в основной и старшей школе, что способствует гуманизациии гуманитаризации образования, развитию творческого потенциала личности, воспитанию подрастающего поколения в духе мира, толерантности, взаимоуважения к международному сообществу. Выявлено, что социокультурное направление в географии дает возможность формировать у учащихся понятия о современном социуме и культуре народов мира. Доказано, что географические знания социокультурного направления есть общенаучной категорией, в которой отражается результат познания объективного мира, современного социума, современной цивилизации, культуры народов мира и своего Отечества. В процессе формирования социокультурных знаний учащихся на уроках географии осуществляется утверждение общечеловеческих качеств (веры, любви, милосердия, толерантности и пр.) и основных положительных качеств украинского народа.
В диссертационной работе теоретически и практически обоснована необходимость и возможность усовершенствования методов, форм, средств изучения географии на уроках и во время факультативных занятий. В процессе исследований установлено, что формирование социокультурных знаний учащихся улучшается, если это происходит на индуктивно-практической основе с постепенным привлечением элементов дедуктивных умозаключений, максимально задействован принцип наглядности, организовывается разнообразная деятельность школьников, виды которой чередуются. Апробированные методические подходы содержат составляющие: повышение подготовки учителей географии, углубление социокультурных знаний учащихся путем внедрения факультативних курсов «География населения и основы демографии», «Этногеография», «География религий», «Рекреационная география» и т.д. Во время исследовательской и экспериментальной работы внедрено в учебно-воспитательный процесс методическую модель формирования социокультурной составляющей содержаний школьных курсов географии, которая базируется на таких принципах: включение национальной культуры в мировую, что проявляется в формировании системы общекультурных императивов; глобальность культурно-образовательного процесса;
цивилизационная направленность национального образования в европейское и
мировое, культурная самоидентификация личности, межэтническая и межконфессионная толерантность.Социокультурная составляющая географического
образования имеет огромное воспитательное значение. Подготовленный выпускник школы сможет принимать соответствующие решения по сохранению мира и спокойствия в консолидированном мире, будет регулировать свое поведение в природе и социуме. Мирное сосуществование людей на нашей планете во многих случаях будет определяться их умением преодолевать современные межэтнический и межконфессиональный кризисы. Автором впервые предложено научно-методическое исследование по проблеме формирования и реализации
социокультурной составляющей содержания школьных курсов географии с
учетом существующих тенденций в действующих Государственных стандартах
и учебных программах; заявлено созданную и экспериментально проверенную
методическую модель формирования и реализации социокультурной составляющей содержания школьных курсов географии; введено в научно-методическое пользование понятия: «формирование и реализация социокультурной составляющей содержания школьных курсов географии», «социокультурная направленность содержания школьных курсов географии», «социокультурный подход изучения географии», «социокультурная компетентность учащихся», «социокультурная зрелость школьников», «интеграция социокультурных смысловых линий с географическими»,«социокультурный потенциал школьных курсов географии»; подготовлено учебники по географии нового поколения, в содержании которых усовершенствовано социокультурную составляющую. Педагогическим экспериментом было охвачено 418 учащихся в экспериментальных школах и 416 учащихся - в контрольных, 457учителей. Валидность экспериментальных данных обеспечивается их статистической обработкой и анализом с помощью компьютерных технологий.
