Методика навчання бойовим мистецтвам студентів вищих навчальних закладів

Abstract

Dissertation is devoted the problem of studies of student young people to the martial art, in particular Ju-jutsu, which includes for itself receptions, characteristic for other martial arts and many national types of fight. Found out the most informing indexes which characterize readiness of students to the studies a martial art. For the estimation of readiness of students to the studies a martial art tables ( X±2δ) are developed with differentiation of readiness on „fine”, „well”, „satisfactorily”. An estimation is conducted after the ball system both complex, and preferentially. Certainly, that studies of students to the martial art most effective at distributing of annual educational the stages – „Student of initial level”, „Senior student”, „Independent practice”, „Helper of teacher”. For every stage tasks, maintenance, facilities and method, are certain, and organization of educational process is conducted in obedience to the developed pedagogical model. In maintenance of the stage-by-stage program of studies of to include rational correlation is given theoretical, technical and physical types of preparation, certain as a result of factor analysis. Set experimentally and efficiency of the program of the stage-by-stage mastering is tested practice by the students of the systematized educational material, that allows complex to decide educational, health and educate tasks in the process of engaged in martial arts.

Дисертація присвячена проблемі навчання студентської молоді бойовому мистецтву, зокрема Джиу-джитсу, яка включає в себе прийоми, характерні для інших бойових мистецтв та багатьох національних видів боротьби. Виявлені найбільш інформативні показники, що характеризують готовність студентів до навчання бойовому мистецтву. Для оцінки готовності студентів до навчання бойовому мистецтву розроблені таблиці ( Х±2δ) з диференціацією готовності на „відмінно”, „добре”, „задовільно”. Оцінка проводиться за бальною системою як комплексно, так і вибірково. Визначено, що навчання студентів бойовому мистецтву найбільш ефективне при розподілі річного навчального цикла на чотири взаємопов’язані етапи – „Учень початкового рівня”, „Старший учень”, „Самостійний практикант”, „Помічник учителя”. Для кожного етапа визначені завдання, зміст, засоби та методика, а організація навчального процесу проводиться згідно розробленої педагогічної моделі. У зміст поетапної програми навчання уключені дані раціонального співідношення теоретичної, технічної та фізичної видів підготовки, визначених за результатами факторного аналізу. Установлено експериментально і перевірено практикою ефективність програми поетапного засвоєння студентами систематизованого навчального матеріалу, що дозволяє комплексно вирішувати навчальні, оздоровчі та виховні завдання у процесі навчання бойовими мистецтвами.

Диссертация посвящена проблеме обучения студенческой молодёжи боевому искусству, в частности школе Джиу-джитсу, которая включает приёмы, характерные для других школ боевых искусств и многих национальных видов борьбы. Установлены наиболее информативные показатели, которые характеризуют готовность студентов к обучению боевым искусствам: физическое развитие характеризуют рост, вес, объём грудной клетки, которые являются составными частями здоровья человека; физические способности ― скорость, скоростная выносливость, скоростная сила и ловкость; функциональные способности определяют показатели Гарвардского степ-теста; психофизиологическое состояние ― показатели теппинг-теста, латентное время (ЛВ) простой двигательной реакции ( ДР) на свет и на звук. Для оценки готовности студентов к обучению боевому искусству разработаны таблицы (Х±2δ) с дифференциацией готовности на „отлично”, „хорошо”, „удовлетворительно”. Оценка проводится по бальной системе, как комплексно так и выборочно. Определено, что обучение студентов боевому искусству наиболее эффективно при распределении годового учебного цикла на четыре взаимосвязанные этапы – „Ученик начального уровня”, „Старший ученик”, „Самостоятельный ассистент”, „Помощник учителя”. Для каждого этапа определены задания, содержание, способы и методика, а организация учебного процесса проводится соответственно разработанных педагогических условий. В модель педагогических условий включено: функции обучения (воспитательные, оздоровительные, учебные, мотивационные, диагностические, контрольные), принципы обучения (общие: сознательности; активности; наглядности; систематичности; последовательности; доступности и индивидуализации. Специальные: единства физического и духовного; непрерывности; систематического чередования нагрузок и отдыха; циклического построения; комплексности, сбалансированности нагрузок; динамичности; научности). Методы обучения: наглядности (иллюстрация, показ упражнений, демонстрация учебных фильмов); словесные (дидактический рассказ, беседа, объяснение, распоряжение, указание, команда); практические – двигательные (в целом, по частям) и физические способности (повторный, интервальный, равномерный, переменный). В содержание педагогических условий включено: последовательность обучения (создание представления, предварительное разучивание, детализация разучивания, совершенствование); контроль и самоконтроль (педагогический, функциональный, психофизиологический). В содержании поэтапной программы обучения включены данные рационального соотношения теоретической, технической и физической видов подготовки, которая определена по результатам факторного анализа. Доказано экспериментально эффективность методики, которая вошла в программу поэтапного усвоения студентами систематизированного учебного материала, что позволяет комплексно решать учебные, оздоровительные и воспитательные задачи в процессе занятий боевыми искусствами.