У дисертації актуалізована проблема формування у студентів мистецьких факультетів Китаю та України темброво-слухових уявлень в процесі вокальної підготовки. На основі вивчення поглядів зарубіжних, українських та китайських науковців щодо зазначеної проблеми окреслено змістову лінію методики - інтеграція їх теоретичних і практичних надбань у систему вокального навчання майбутніх вчителів музичного мистецтва. Уточнено поняття «темброво-слухові уявлення», розкрито його зміст і структуру. «Темброво-слухові уявлення» визначено як інтегративну єдність музично-слухових і тембрових образів, здатних змінюватись і вдосконалюватись на основі музичних вражень і переживань, музикознавчих і методичних знань, виконавських умінь і навичок, набутих в процесі вокальної діяльності. Вони включають: слухові образи, темброві відчуття та асоціації, музичні інтонації, вокальні навички, емоційні реакції, слуховий
контроль. Досліджено особливості вокальної підготовки студентів в педагогічних
вищих навчальних закладах. Обґрунтовано методологічні підходи
(культурологічний, компетентнісний, інформаційно-семіотичний); загально
філософські, дидактичні (активності, гуманізації, системності, міцності,
наочності, грунтовності, інформаційності, народності) та спеціальні принципи формування темброво-слухових уявлень, які в процесі вокальної
підготовки тісно взаємопов’язані і мають значний педагогічний потенціал.
У дослідженні з’ясовано педагогічні умови, дотримання яких забезпечить успішне формування темброво-слухових уявлень. На підставі теоретичного аналізу проблеми і результатів констатувального експерименту визначено критерії (мотиваційно-ціннісний, емоційно-інтелектуальний, діяльнісно-вольовий) та показники сформованості означених уявлень майбутніх учителів музики, які забезпечують їх якісне діагностування в умовах навчального процесу.
Запропоновано методику поетапного формування темброво-слухових
уявлень в процесі вокальної підготовки. Її ефективність виявилась у
позитивність динаміці рівнів сформованості темброво-слухових уявлень
студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
The thesis actualized the problem of formation of students of art schools in China and Ukraine timbre representations in the auditoiy vocal training. On the basis of the views of foreign, Ukrainian and Chinese scientists on this problem outlined the content line techniques - Integration of European. Ukrainian and Chinese traditions and heritage of teaching vocal art. The concept of "tone-auditory representation" reveals its content and structure. "Timbre, auditory representation" is defined as an integrative unity of
music and auditory tone and images that can be changed and improved based on
musical impressions and experiences, musicological knowledge and teaching,
performing and skills acquired in the process of vocal activity. They include
auditory images, tone and feeling associations, musical intonation, vocal skills,
emotional reactions, auditory control. The features vocal training of students in pedagogical universities. Sound methodological approaches (cultural, competence, information and semiotic); general philosophical, didactic (activity, humanization, consistency, strength, clarity, validity of, informatsiynosti, nationality) and special principles of formation of timbre and auditory representations that during vocal training are closely interlinked and have significant teaching potential. The study revealed pedagogical conditions, compliance with which will ensure the successful formation of timbre and auditory representations. Based on the theoretical analysis of the formation of timbre and auditory representations and experiment results konstatuvalnoho defined criteria (motivational value, intellectual, emotional, action-willed) and rates of formation
of the aforementioned representations future teachers to ensure their quality in
terms of diagnosing learning process. The method of formation timbre representations in the auditory vocal training. Its effectiveness positivity appeared in the dynamics of levels of timbre and auditory representations of students of higher educational institutions
В диссертации актуализирована проблема формирования у студентов
художественных факультетов Китая и Украины темброво-слуховых
представлений в процессе вокальной подготовки. На основе изучения
взглядов зарубежных, украинских и китайских ученых сформулирована
содержательная линия методики - интеграция их теоретических и практических
достижений в систему вокального обучения будущих учителей музыкального
искусства. Теоретическое осмысление проблемы позволило конкретизировать
понятие «темброво-слуховые представления» как интегративное единство
музыкально-слуховых и тембровых образов, способных изменяться и
совершенствоваться на оснозе музыкальных впечатлений и переживаний,
музыковедческих и методических знаний, исполнительских умений и навыков, приобретенных в процессе вокальной деятельности. Они включают: слуховые образы, тембровые ощущения и ассоциации, музыкальные интонации, вокальные навыки, эмоциональные реакции, слуховой контроль. Раскрыто содержание «темброво-слуховых представлений», определена их структура. Исследованы особенности вокальной подготовки студентов в педагогических высших учебных заведениях. Определено, что целенаправленное формирование темброво-слуховых представлений основывается на обеспечении взаимосвязи слухового развития и вокальных навыков. Это предполагает специальную организацию учебного процесса, главной чертой которого является педагогическая ориентация студентов, поиск соответствия между темброво-слуховой и певческой деятельностью. На основе анализа научной литературы выбраны методологические подходы, которые значительно оптимизируют процесс формирования темброво-слуховых представлений: культурологический - обеспечивает осознание вокального искусства как социального явления, значимости художественной культуры в окружающем бытии; компетентный —
ориентирует на развитие вокальных способностей студентов, что позволит им
эффективно действовать в условиях общеобразовательной школы;
информационно-семиотический — помогает проследить эволюцию развития
музыкального языка с целью определения особенностей восприятия музыки
разных эпох и стилевых направлений. В исследовании установлено, что успешное формирование тембровослуховых представлений возможно при соблюдении следующих условий: интонационного освоения вокала различных национальных школ, ориентации на формирование исполнительского мастерства, обеспечение
гуманистической направленности профессиональной подготовки учителей
музыки, создание ситуаций успеха в процессе обучения вокалу. Обоснованы философские, дидактические (активности, гуманизации, системности, прочности, наглядности, основательности, информативности, народности) и специальные принципы формирования темброво-слуховых представлений, которые в процессе вокальной подготовки тесно взаимосвязаны и имеют значительный педагогический потенциал. На основе теоретического анализа проблемы формирования тембровослуховых представлений и результатов констатирующего эксперимента определены критерии (мотивационно-ценностный, интеллектуально-эмоциональный, деятельностно-волевой) и показатели сформированности указанных представлений будущих учителей музыки, которые обеспечивают их качественное диагностирование в условиях учебного процесса.
На констатирующем этапе исследования зафиксирован преимущественно низкий уровень сформированности темброво-слуховых представлений студентов, который характеризуется: непониманием сущности и содержания темброво-слуховых представлений, их роли в вокальном обучении; проявляется в незаинтересованности, пассивности студентов. Предложена методика поэтапного формирования темброво-слуховых представлений в процессе вокальной подготовки. Ее эффективность подтвердилась позитивной динамикой сформированности тембровослуховых представлений студентов высших педагогических учебных заведений
