Методика інтерсуб'єктного навчання української літератури в загальноосвітній основній школі

Abstract

У дослідженні визначено філософські, психологічні, літературознавчі, дидактичні та методичні засади інтерсуб’єктного навчання української літератури в основній загальноосвітній школі. Розроблено, науково обгрунтовано та експериментально перевірено методичну систему; визначено критерії та показники рівнів сформованості таких предметних компетентностей, як художньо-читацька, мовленнєво-комунікативна, етнокультурна, медіакомпетентність. Домінантним обрано принцип інтерсуб’єктності, що передбачає психологічну налаштованість учня на діалог «Я» - «Інший», на розуміння «Іншого», визнання неповторності його суб’єктного світу. Інтерсуб’єктне навчання української літератури веде до прийняття національних цінностей як інтерсуб’єктивних; проникнення у суб'єктні світи, оприявнені в художніх творах; усвідомлення учнем свого «Я»; порозуміння між людьми. Створено систему методів, прийомів, видів діяльності, що спрямовані на активацію емоційно-ціннісної естетичної взаємодії в навчанні української літератури. Уведено екстрапольовані з інших сфер науки методи: тренінговий, ейдетичний, медіанавчання. Подано типологію видів діяльності та завдань в інтерсуб’єктному навчанні української літератури відповідно до провідного тину інтелекту, сенсорного каналу сприйняття інформації. Укладено науково-методичне та навчальне забезпечення інтерсуб'єктного навчання української літератури в основній загальноосвітній школі.

Диссертация посвящена теоретико-экспериментальному исследованию проблемы интерсубъектного обучения украинской литературе в основной общеобразовательной школе. В работе проанализированы актуальності, заявленной проблемы и степень ее изученности в методике преподавания литературы; выяснена специфика феномена «интерсубъектность» и особенности его семантической корреляции с «интерсубъективностью» и «интерактивностью»; раскрыто значение понятия «интерсубъектное обучение украинской литературе»: разработана и научно доказана концепция интерсубьектного обучения; идентифицирована и обоснована система методов, приемов, видов деятельности, направленных на активацию эмоциональноценностного эстетического диалога в обучении украинской литературе. В диссертационном исследовании теоретически обоснованы критерии и показатели уровней сформированности специфических компетентностей (художественно-читательской, коммуникативно-речевой, этнокультурной, медиакомпетентности); разработано научно-методическое и учебное обеспечение; экспериментально проверена эффективность методики интерсубьектного обучения украинской литературе в основной общеобразовательной школе. Интерсубъектное обучение украинской литературе основывается на ведущих принципах экзистенциальной философии и философии познания, психологии общения, восприятия произведений искусства; учитывает принципы личностно и компетентностно-ориентированного обучения. Ведущей категорией методической системы является «интерсубъектное обучение украинской литературе» - организованный учителем процесс мыследсятелыюстного взаимодействия субъектов па основе признания уникальности духовного мира каждой личности, с учетом ее возрастных, психоэмоциональных и интеллектуальных особенностей. Методическая система интерсубъектного обучения украинской литературе в основной общеобразовательной школе рассматривается как единство цели, содержания, принципов, методов, приемов, видов, форм учебного взаимодействия. Ее составляющими являются целевой, концептуальный, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Ведущими принципами методической системы является интерсубъективность (обеспечивает философскую обусловленность), интерсубъектность (обеспечивает психолого-педагогическое основание), интерактивность (обеспечивает процессуальности). В качестве доминантного выбран принцип интерсубъектности, предусматривающий психологическую настроенность читателя-подростка на понимание «Другого» (внутреннего и внешнего), на диалог с ним. готовность признать и принять уникальный субъектный мир другой личности. Деятельностный компонент методической системы представлен в единстве трех коммуникативных этапов (эмоционально-мотивационного, аналитически-поискового. рефлексивно-творческого), последовательность которых соответствует логике развертывания эмоционально-ценностного эстетического диалога. Создана система методов, приемов, видов деятельности, направленных па активацию эмоционально-ценностной эстетической коммуникации в обучении украинской литературе. Экстраполированы из других сфер научных знаний методы - тренинговый, эйдетический, медиаобучения. Типология видов учебной деятельности, заданий, предлагаемых учащимся, построена в соответствии с ведущим типом интеллекта (за Г. Гарднером), сенсорным каналом восприятия информации. Создано научно-методическое и учебное сопровождение интерсубьектного обучения украинской литературе в основной общеобразовательной школе. Представленная методика обеспечивает гибкую систему многокомпонентного мониторинга устных и письменных ответов учащихся. Методы и приемы помогут словеснику стимулировать у читателей потребности в эмоционально-ценностном диалоге с различными корреляционными составляющими. Мониторинг предусматривает опрос, анкетирование, наблюдение, работу в фокус-группе, выполнение задач разного уровня сложности, привлечение различных тестовых форматов. Результатом использования методической системы является сформированность у читателей-подростков специфических компетентностей (художественно-читательской, коммуникативно-речевой, этнокультурной, медиакомпетентности). Интерсубъсктное обучения украинской литературе способствует принятию национальных ценностей, как интерсубъективных; проникновению в субъектные миры, представленные в художественных произведениях, осознанию учеником своего «Я»; взаимопониманию между людьми.

Philosophical, Psychological, Study of Literature, Didactic and methodical principles of intersubjective teaching for Ukrainian literature at the Secondary General School are defined in the research work. The methodical system has been developed, theoretically grounded and experimentally tested, the criteria and competencies, which indicate the level of formation of such competences as fiction-reading, communicative, ethno-cultural and mediacompetency have been determined. The principle of intcrsubjcctiveness which involves the learner’s psychological alertness for the understanding of “The Other” and recognition of the uniqueness of his subjective world, dialogue “The I" - “The Other” is considered to be dominant. Intersubjective teaching for Ukrainian literature allows for better comprehension of national values, as intersubjective; deeper penetration into subjective worlds depicted in fiction; the learner’s realization of his own ‘Self’; understanding between people. The system of methods, techniques and activities aimed to the activation of emotional-axiological, aesthetic interaction for Ukrainian literature teaching has been developed. Extrapolated from other branches of science such methods as training, eidetic, mediateaching have been used. The typology of activities and assignments in intersubjective teaching for Ukrainian literature accordingly to the main type of intellect, sensor chanel of perception of the information is proposed. Methadological and teaching resources for intersubjective teaching for Ukrainian literature at the Secondary General School have been developed.