У дисертації досліджено проблему формування музично-імпровізаційних умінь майбутніх учителів музики на заняттях у класі концертмейстерства та ансамблевого музикування. Здійснено історико-теоретичний аналіз музично-педагогічних концепцій формування музично-імпровізаційних умінь, виявлено спільні та відмінні методичні підходи українських та китайських учених до формування досліджуваної категорії, розглянуто феномен імпровізації у проекції музики різних жанрів та стилів, проаналізовано та систематизовано теоретичні й методичні підходи до формування імпровізаційних умінь у процесі музично-імпровізаційної діяльності, виявлено механізми його створення стосовно двох видів творчої діяльності - композиції та інтерпретації. Обгрунтовано змістове наповнення структурних компонентів музично-імпровізаційних умінь студентів, запропоновано комплексну діагностику рівнів їх сформованості. На основі визначених методів та прийомів розроблено та експериментально перевірено поетапну методику формування музично-імпровізаційних умінь студентів у навчально-виховному процесі ВНЗ. У основу її поетапної реалізації покладено дотримання провідних напрямів роботи, урахування основних педагогічних принципів, забезпечення оптимальних педагогічних умов та варіативне використання комплексу методів навчання. Доведено важливість одержаних результатів для фахового удосконалення майбутнього вчителя музичного мистецтва, зокрема його обізнаності у сфері музичної імпровізації в класі концертмейстерства та ансамблевого музикування.
В диссертации исследуется проблема формирования музыкальноимпровизационных умений будущих учителей музыки на занятиях в классе концертмейстерства и ансамблевого музицирования. Осуществлен историкотеоретический анализ музыкально-педагогических концепций по формированию музыкально-импровизационных умений, выявлены общие и отличительные методические подходы украинских и китайских ученых к формированию исследовательской категории, рассмотрен феномен импровизации в проекции музыки разных жанров и стилей, проанализированы и систематизированы теоретические и методические подходы формирования звукоидеала в процессе музыкальноимпровизационной деятельности, выявлены механизмы его создания в контексте двух видов творческой деятельности - композиции и интерпретации. Обосновано содержательное наполнение структурных компонентов музыкально-импровизационных умений студентов, предложена комплексная диагностика уровней их сформированности. Музыкально-импровизационные умения мы толкуем как совокупность музыкально-исполнительских действий и слухо-моторных операций создания музыкального образа при спонтанном исполнения музыки без предварительной подготовки, сформированные на основе реализации творческого импровизационного потенциала (или развития творческих способностей) музыканта-импровизатора и его индивидуального опыта технолого-репродуктивной и музыкально-импровизационной деятельности. Выделены пять блоков умений, которые непосредственно связаны с сольной и ансамблевой исполнительской инструментальной деятельностью, а именно: художественно-образный, технологический, ориентационно-слуховой, конструктивно-регулятивный и интерпретационно-деятельностный, связанный непосредственно с воспроизведением художественного замысла музыкальной импровизации. В диссертации импровизационные умения будущих учителей музыки рассмотрены в качестве системы, которая состоит из четырех компонентов - художественно-коммуникативного, информационно-когнитивного, инверсионно-проектировочного, творчески-исполнительского. В качества педагогического подспорья для введения предложенных условий в диссертации рассмотрены «педагогические ситуации». Вспомогательными педагогическими ситуациями относительно первого условия были: создание возможностей самостоятельной творческой деятельности, расширение возможностей овладения студентами системы антиципационных навыков, обеспечение студентов музыкально-речевой, инструментально-исполнительской. структурно-композиционной и общестилевой компетенциями. Педагогическими ситуациями, которые способствуют успешной реализации второго условия определены: соотношение чувственного импульса или перцептивного образа с определенными звуковыми кодовыми элементами (звук, мотив, фраза, период, композиция), обеспечение формообразующими (парадигматическими) и межинтонационными (синтагматическими) связями в процессе воспроизведения музыкально-импровизационного текста. Третье условие предусматривало введение следующих педагогических ситуаций: овладение базовыми умениями предыдущих этапов обучения (художественно-образными, технологическими, ориентационно-слуховыми, конструктивно-регулятивными), создание и поддержка ресурсного состояния студента-импровизатора; осознание полноты контроля над своими действиями в процессе художественно-импровизационной коммуникации. На основе определенных методов и приемов разработана и экспериментально проверена методика формирования музыкально-импровизационных умений студентов в учебно-воспитательном процессе ВУЗа. В основу ее поэтапной реализации положено соблюдение ведущих направлений работы, учета основных педагогических принципов. обеспечения оптимальных педагогических условий и вариативное использование комплекса методов обучения. Доказана важность полученных результатов для профессионального совершенствования будущего учителя музыки, в частности его осведомленности в сфере музыкальной импровизации в классе концертмейстерства и ансамблевого музицирования.
Problem of formation of musical and improvisation skills of future teachers of music during lectures in Concertmaster and Ensemble Classes in investigated in the Thesis. Historical and theoretical analysis of musical and pedagogical conceptions regarding formation of musical and improvisation skills has bcenimplemented, common and different methodological approaches of research category have been determined, phenomenon of improvisation in projection of music of different genres and styles has been considered. Content of structural components of musical and improvisation skills of students has been grounded, and complex diagnostics of level of its formation has been offered. Method of formation of musical and improvisation skills of students in education process in higher education process in higher educational establishment has been developed and experimentally verified on the basis of the determined methods and approaches. Compliance with the main directions of work, consideration of main pedagogical principles, provision of pedagogical conditions and application of complex methods of education have been taken as the basis. Importance of the obtained results for the speciality perfection of the future teacher of the musical art has been proved.
