Дисертація присвячена обґрунтуванню і розробці лінгводидактичної концепції базової методичної підготовки зарубіжних фахівців - студенітв, аспірантів і стажистів нефілологічних факультетів з викладання російської мови як іноземної; науково обгрунтовано і опрацьовано лінгводидактичну модель, яка включає такі компоненти: цілі і завдання, підхід до навчання, принципи і методи, зміст і засоби навчання методики, структуру педагогічної діяльності викладача. Визначено та описано сім лінгводидактичних принципів навчання методики російської мови як іноземної в умовах нефілологічного (технічного, медичного, сільськогосподарського) ВНЗ; з’ясовано особливості початкового рівня володіння мовою тих, хто приступає до вивчення методики, а також специфіку навчального процесу, його структуру і спрямованість.
Уперше виділено базовий курс методики викладання російської мови як іноземної на основі шістьох принципів, а також обсяг і зміст базової методичної компетенції. У межах базового курсу досліджені теоретичні основи формування базової методичної компетенції і складено термінологічний мінімум з методики викладання російської мови як іноземної; дістала подальшого розвитку теорія про структуру професійної педагогічної діяльності викладача, а також про зміст навчання методики; впроваджено модульний метод викладання методики російської мови як іноземної для зарубіжних фахівців- нефілологів, а також нові форми організації навчального процесу з нефілологами.
Розроблена система тестів і тестових завдань для формування педагогічних знань, навичок і умінь. Дана класифікація і якісна характеристика тестів, досліджені їхні функції, виділені типи завдань за характером розумових дій.
Диссертация посвящена обоснованию и разработке лингво-дидактической концепции базовой методической подготовки студентов-нефилологов, аспирантов и стажеров для преподавания русского языка как иностранного.
В исследовании развивается новое направление - методическая подготовка инженеров, агрономов, врачей в условиях нефилологического вуза для педагогической деятельности, целью которой является распространение русского языка в мире и через него сведений о культуре, истории и науке украинского народа.
Проанализирован и обобщен накопленный в течение 11 лет личный опыт обучения иностранных студентов-нефилологов методике преподавания русского языка как иностранного, имевший место в Киевском политехническом институте в 1980 - 1991, а также в вузах Украины: содержание, формы работы, организация учебного процесса, теоретическая база.
Разработана лингво-методическая модель обучения зарубежных специалистов, основное внимание сосредоточено на изучении всех элементов этой системы: целей и задач, подхода к обучению методике, содержания, принципов обучения методике, структуры професиональной [профессиональной] деятельности преподавателей русского языка как иностранного, методов и средств обучения.
Выявлены особенности начального уровня владения языком тех, кто приступает к изучению методики, а также специфика и структура учебного процесса, его направленность. Впервые определен базовый курс методики преподавания русского языка как иностранного, который воплощен в системе тестов и тестовых заданий в минимизированном, максимально формализованном виде. В рамках базового курса выделен терминологический минимум по методике преподавания русского языка как иностранного и исследованы теоретические основы формирования базовой методической компетенции у будущих преподавателей: психологические и психолингвистические аспекты подготовки к педагогической деятельности, дидактические основы и лингвистические предпосылки формирования методических знаний, навыков и умений.
Определены специфичиские линво-дидактические принципы, благодаря которым стало возможным эффективное обучение методике преподавания иностранным языкам (русскому ) в условиях технического вуза: учет степени сформированности коммуникативной и лингвистической компетенции у студентов-нефилологов, доступность материала для самостоятельного изучения предмета, отбор и минимизация материала, прогнозирование интерференции и сё преодоление, учет языковой подготовки учащихся и профиля их обучения, учет условий учебного процесса. Эти лингво-дидактнческие принципы регулируют не только сам процесс обучения, но и методическое обеспечение, которое создавалось в соответствии с этими принципами. Составлена классификация тестов, в которой в зависимости от того, какую часть компетенции они формируют, выделяется 4 группы тестов: лингвистические, коммуникативные, лингвострановедческие и собственно методические.
Изучены функции тестов при методическом тестировании и выделены общедидактические и методические функции. Среди первых описаны: собственно обучающая, функция организации самостоятельной работы, самоконтроля, контролирующая, познавательная, собственно развивающая, воспитательная функции, среди вторых — функция отбора и минимизации материала.
Представлены также типы заданий в тестах в зависимости от характера умственных действий, на основе которых решаются тесты: абстракция, конкретизация, вычленение, актуализация, анализ и обобщение, генерализация, синтез.
Выработаны и изложены требования к методическим тестам, среди которых выделяются специфические: экспликация материала в задании и в ответной части, градуирование тестов, побуждение учащихся к мыслительной активности.
Путем анализа содержания обучения выявлены условия, при которых можно осуществить транспозицию этой концепции на подготовку преподавателей любого славянского языка как иностранного.
Dissertation is devoted to the development of linguistics and didactic conception of the fundamental training of the foreign specialists: postgraduate students, non - philologist students, probationers in teaching Russian language as foreign. The dissertation deals with the definition and mastering the components of this system: aims and tasks, approach to training, content and principles of teaching, as well as methods and means of teaching, structure of the teachers professinal activity.
Terminologic minimum in methods of teaching Russian language as foreign and investigations in the theory of basic methodic competence of the future teachers are chosen. The system of tests is created. It is analized from the point of view of the educational content as well as typological tests (form and character of the mental activity of the person who is tested).
