Теорія та методика інструментально-виконавської підготовки майбутніх учителів музики

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02. — теорія та методика музичного навчання - Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. - Київ, 2012. У дисертації досліджено методологічні, теоретичні й методичні засади інструментально-виконавської підготовки майбутніх учителів музики. Обґрунтовано та розроблено концепцію інструментально-виконавської підготовки вчителів музики у вищих навчальних закладах освіти, окреслено її сутність, зміст, компонентну структуру, педагогічні умови і принципи. Запропоновано модель інструментально-виконавської підготовки, зміст якої забезпечує організацію, управління та проектування навчального процесу; взаємопов’язує зміст, форми, методи та засоби навчання, реалізує наступність, інтеграцію та диференціацію інструментального навчання студентів; сприяє формуванню успішної особистості вчителя музики на основі розвитку стійкого інтересу до професії, поглиблення та збагачення музично-теоретичних знань, виконавських умінь, навичок і здібностей. Провідними напрямами модернізації інструментально-виконавської підготовки визначено орієнтацію процесу навчання гри на музичних інструмента на діалогову стратегію спілкування, активне залучення студентів до науково-дослідної діяльності, їх участь у музично-виконавському фестивально-конкурсному русі, використання комплексу педагогічних практик з метою практичного застосування набутих наукових знань та виконавських умінь і навичок. Використання розроблених критеріїв і показників забезпечило діагностування компонентів інструментально-виконавської підготовки (мотиваційно-цільового, емоційно-вольового, креативно-інстрепретаційного, інформаційно-пізнавального, оцінювально-рефлексивного) та виявило її потенціальні можливості у формуванні успішної особистості майбутнього вчителя музики. На формувальному етапі експерименту впроваджено серію проектів, низку інноваційних методів і методик, спрямованих на значне підвищення якості інструментально-виконавської підготовки.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02. - теория и методика музыкального обучения - Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова. — Киев, 2012. Диссертация посвящена проблеме повышения качества инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки. Изучено, систематизировано и проанализировано современное состояние разработки проблемы в педагогической науке и образовательной практике. В диссертационной работе представлен новый концептуальный подход к проблеме повышения качества инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки. Обосновано, что повышение качества инструментально-исполнительской подготовки учителей музыки детерминируется реализацией в процессе обучения таксономического подхода как основы и механизма стимулирования студентов к успеху в учебной и будущей профессиональной деятельности. Интегральный результат инструментально-исполнительской подготовки выражается в готовности будущих учителей музыки к инструментально-исполнительской деятельности в общеобразовательной школе. Ретроспективный анализ научных работ позволил выявить эволюцию идей, целей, методов и принципов обучения в теории и практике исполнительской подготовки, проследить их последовательную взаимосвязь и взаимодействие. В результате анализа и систематизации исследовательского материала разработан понятийно-терминологический классификатор, в котором выделены иерархизованные группы дефиниций, сконцентрированные вокруг ключевого понятия — инструментально-исполнительская подготовка. Предложенная структура инструментально-исполнительской подготовки включает мотивационно-целевой, эмоционально-волевой, креативно интерпретационный, информационно-познавательный, оценочно-рефлексивный компоненты. В процессе исследования выявлены основные тенденции современного развития теории и методики инструментально-исполнительской подготовки: будущих учителей музыки: гуманизация, модернизация, диагонализация, акмеологичность, интеграционная и инновационная направленность. Научно обосновано, что реализация таксономического, системного, аксиологического, гуманистического, компетентностного, культурологического, семиотико-информационного, тембрового подходов в практике музыкально-педагогических факультетов позволит реализовать возможности исполнительских дисциплин, форм и методов обучения для повышения качества инструментально-исполнительского обучения. В исследовании раскрываются теоретические, содержательные и организационно дидактические основы построения модели исполнительской подготовки, которая отображает концептуальные основы, цели, задания, принципы, методико-технологическое обеспечение исполнительской подготовки будущего учителя музыки. Ориентация на данную модель позволяет развивать познавательный интерес, потенциальные возможности, исполнительские способности, умения и навыки, самостоятельность будущих учителей музыки. Определены оптимальные этапы апробации модели, которые необходимо рассматривать как схематичный план действий, так как содержание занятий может корректироваться в зависимости от индивидуальных особенностей студентов. Определены педагогические условия эффективности инструментально-исполнительской подготовки: ориентация учебного процесса на высокий уровень готовности студентов к исполнительской деятельности; формирование отношения к исполнительской деятельности как важной составляющей подготовки учителя музыки, необходимой для достижения профессионального успеха; обеспечение целостности формирования личности учителя музыки во взаимосвязи интеллектуальной, эмоциональной и морально-эстетических сфер; использование традиционных и интерактивных методов, инновационных методик обучения. Технологическое обеспечение инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки включает теоретическую и практическую составляющие дисциплин инструментального цикла, участие в фестивалях и конкурсах, в научных кружках и творческих мастерских, творческие проекты, интерактивные методы (исполнительской фасилитации, исполнительского палиатива) и инновационные методики (на тембровой основе, формирования исполнительской техники, терминологической культуры), творческие, аналитические, исполнительские задания. Согласно разработанному критериальному аппарату, с помощью специально подобранных методик и творческих заданий, осуществлено диагностирование готовности студентов к исполнительской деятельности в общеобразовательной школе, проанализированы результаты. Полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты апробации авторской модели, подтверждают ее эффективность. Диссертационным исследованием определены пути дальнейшей научной разработки содержания, организационно педагогических основ и технологий подготовки и переподготовки педагогов в области музыкально-педагогического образования.

Dissertation for the degree of doctor of pedagogical sciences, specialty 13.00.02 — "Theory and Methods of Music Education" / National Pedagogical University Dragomanov. — Kyiv, 2012. The thesis deals with the methodological, theoretical and methodological principles of instrumental and performance of future music teachers. And proved the concept of quality instrumental music performance teacher training in higher educational institutions of education, defines its essence, content, component structure, laws and principles. A conceptual model of quality instrumental performance training aimed at developing successful personal music teacher. The model assumes that the teacher of music, being the subject of artistic and educational activities should also be subject to reasonable axiological directed executive with knowledge of their potential and their application in practice, educating pupils in the most important values on the perfonning arts. The thesis presents the organizational and methodical system of quality control instrumental performance training content which provides pan, musical performance and methodological basis for developing successful personal music teacher, realizing continuity, integration and differentiation of instrumental students, promotes sustainable interest in the profession, strengthening and enrichment of musical knowledge, performance skills and abilities promotes innovation orientation of students. Leading the functioning of definite orientation determined learning process43 play a musical instrument for dialog strategy, actively involve students in research activities, interaction pedagogical practices to practical application of acquired scientific knowledge and performance skills, using the developed criteria and indicators provide diagnostic set of components instrumental performance training (motivational target, emotional and volitional, performing, information and cognitive, evaluative-effective) and showed its potential in shaping the success of future music teacher at a forming phase of the experiment introduced a series of projects, a number of innovative techniques aimed at significantly improving the quality of performance studies to develop a successful personal music teacher.