Формування художньо-образного сприйняття у майбутніх учителів музики в процесі інструментально-виконавської підготовки

Abstract

Дисертація присвячена проблемі формування художньо-образного сприйняття у майбутніх учителів музики в процесі інструментально-виконавської підготовки. Проаналізовано стан досліджуваної проблеми у науковій літературі, теорії та практиці вищої музично-педагогічної освіти. Ґрунтуючись на теоретичних положеннях про художньо-образне сприйняття як провідний вид мистецької діяльності, професійно-необхідну якість педагога-музиканта, визначено сутність поняття «художньо-образне сприйняття майбутнього учителя музики» та його структурні компоненти (емоційно-перцептивний, когнітивно-операційний, інтерпретаційно-оцінний). Визначено принципи, педагогічні умови ефективного формування художньо-образного сприйняття у майбутніх учителів музики в процесі інструментально-виконавської підготовки, а також критерії та показники сформованості даного феномена у студентів музично-педагогічних спеціальностей. Розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено поетапну методику формування художньо-образного сприйняття у майбутніх учителів музики, що передбачала три етапи педагогічної роботи: емпатійно- комунікативний, інформаційно-змістовий та технологічно-результативний. Ефективність впровадженої методики виявилась у позитивній динаміці змін у рівнях сформованості художньо-образного сприйняття у студентів експериментальних груп у порівнянні зі студентами контрольних груп.

Диссертация посвящена проблеме формирования художественно- образного восприятия у будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки. На основе обобщения результатов теоретического анализа научной литературы, состояния развития современного музыкально-педагогического образования подтверждена актуальность формирования указанного феномена как основы обеспечения продуктивной учебно-познавательной и музыкально-исполнительской деятельности студентов, профессионально значимого качества, необходимого для успешного решения задач музыкально-эстетического воспитания школьников. Определена сущность понятия художественно-образного восприятия будущего учителя музыки как способность к чувственно- интеллектуальному постижению эмоционально-выразительного, поэтико- метафорического содержания музыкальных произведений с целью его трансляции ученической аудитории средствами исполнительской и вербальной интерпретации, а также его структурные компоненты: эмоционально- перцептивный, когнитивно-операционный и интерпретационно-оценочный. Доказано, что инструментально-исполнительская, в частности фортепианная подготовка может выступать средством формирования художественно-образного восприятия у будущих учителей музыки как деятельность, направленная на изучение разнообразного по жанрово-стилевым, художественно-содержательным характеристикам репертуара, систематического обогащения опыта эмоционального переживания и интерпретации содержания музыкальных произведений. Установлено, что эффективность формирования художественно-образного восприятия повышается благодаря: реализации принципов творческой активности студентов, индивидуализации восприятия и опоры на ассоциативные связи мышления; применению таких педагогических условий: активизации музыкально-слуховой сферы, стимулирования художественно-познавательной деятельности студентов, создания ситуаций воздействия разных видов искусства. Определены критерии, показатели и уровни сформированности художественно-образного восприятия у будущих учителей музыки. Согласно данным, полученным после проведения диагностического эксперимента, у них преобладает низкий и средний уровни сформированности указанной способности. Разработана и экспериментально апробирована методика формирования художественно-образного восприятия у будущих учителей музыки на индивидуальных занятиях фортепиано, которая включала три этапа: эмпатийно-коммуникативный, информационно-содержательный и технологично-результативный. В зависимости от целей и задач каждого из этапов формирующего эксперимента в процесс инструментально- исполнительской подготовки студентов внедрялись методы, направленные на повышение эмоциональной чувствительности, художественной содержательности музыкального слуха, развитие ассоциативно-образных взаимосвязей мышления, воображения, умений творчески интерпретировать художественно-образное содержание музыки. Констатация позитивных изменений в уровнях сформированности художественно-образного восприятия у будущих учителей музыки по всем критериям и показателям в результате апробации экспериментальной методики позволяет говорить об эффективности ее использования в системе профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов.

The thesis deals with the issues formation of an artistic and imaginative perception appropriate for intending music teachers in the process of instrumental performance training. The problem under study has been summed up in the scientific literature, theory and skills of higher music and pedagogical education. Based upon the theories about artistic and imaginative perception as a leading aspect of music performance, essential professional strength of a music teacher, the thesis outlines the essence of the concept “artistic and imaginative perception appropriate for intending music teachers” and its structural components (emotional- perceptual, cognitive-operational and interpretative-evaluative). The thesis defines principles, pedagogical provisions for effective training of artistic and imaginative perception appropriate for intending music teachers in the process of instrumental performance as well as a criteria system of this phenomenon formation for students of music and pedagogical department. The thesis worked out, theoretically justified and experimentally proved the gradual methods for artistic and imaginative perception training appropriate for intending music teachers on which provided for three stages of pedagogical work: empathic-communicative, informative-substantial, technology effective. The efficiency of the methods under study registered the upward trend in the degree of well-formedness of artistic and imaginative perception of the students in the experimental groups in comparison with the students in the test groups.