Теоретичні і методичні засади навчання художнього проектування майбутніх учителів технологій

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 – теорія та методика навчання технологій / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – Київ, 2016. У дисертації здійснено комплексне науково-педагогічне дослідження змісту і методики навчання художнього проектування майбутніх учителів технологій. На основі теоретико-методологічного аналізу обґрунтовано концепцію та розроблено модель методичної системи навчання художнього проектування майбут-ніх учителів технологій, визначено організаційно-педагогічні умови, які сприяють ефективній реалізації запропонованої моделі. Розроблено зміст і структуру навчальних дисциплін художньо-проектного спрямування та методику навчання студентів художнього проектування. Досліджено дидактичні можливості інформаційних технологій як сучасного засобу навчання художнього проектування майбутніх учителів технологій. Запропоновано методичні підходи до організації творчої художньо-проектної діяльності студентів із використанням сучасних інформаційних технологій. Шляхом дослідно-експериментальної перевірки підтверджено ефективність розробленої методичної системи навчання художнього проектування майбутніх учителів технологій.

The thesis of gaining the scientific degree of the doctor of pedagogical sciences, the specialty of 13.00.02 – theory and methods of technologies teaching / National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov. – Kyiv, 2016. The complex scientific-pedagogical research of the content and methods of art projecting teaching of future technology teachers has been made in the thesis. On the basis of the theoretical-methodological analysis the conception is justified and the model of methodological system of art projecting teaching of future technology teachers is designed; the organizational-pedagogical conditions which promote the effective realization of the model suggested are determined. The educational subjects of the art-projecting direction structure and the methods the students’ art projecting teaching have been elaborated. Didactic opportunities of information technology as a modern means of art projecting training of future technology teachers have been investigated. Methodological approaches towards the students’ art projecting activities while using the contemporary informational-communicative technologies have been put forward. The efficacy and functionality of the developed methodological system of art projecting teaching of future technology teachers by means of research-experimental control been justified.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения технологий / Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова. – Киев, 2016. В диссертации осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование содержания и методики обучения художественному проектированию будущих учителей технологий. Разработана концепция методической системы обучения художественному проектированию будущих учителей технологий, которая содержит: нормативно-правовые основы, регламентированные государственными документами; методологическую основу, представленную в виде универсальных категорий с использованием системного, деятельностного, личностно ориентированного и технологического подходов; цель, которая заключается в теоретико-методологическом и учебно-методическом обеспечении обучения художественному проектированию будущих учителей технологий; ядро, которое составляют законы, закономерности, принципы функционирования и развития исследуемых процессов и явлений; содержательно-смысловое наполнение, которое экстраполируется в модель методической системы обучения художественному проектированию будущих учителей технологий. Спроектирована модель методической системы, которая включает такие структурно-функциональные составляющие: целевой компонент (системообразую-щий компонент, который определяет функции всех составляющих и обусловлен тем, что цель в деятельности педагога характеризует выбор способов и действий, выступает как средство управления); содержательно-процессуальный компонент (определяет устойчивый, последовательный и целенаправленный характер протекания процесса обучения художественному проектированию будущих учителей технологий, включая содержательный и процессуальный блоки); организационно-управленческий компонент (связан с рациональным подбором различных методов организации обучения и творческой художественно-проектной деятельности студентов, а также с управлением качеством образовательного процесса на каждом этапе обучения художественному проектированию); результативно-оценочный компонент (связан с созданием диагностического инструментария, который позволяет определить уровень сформированности художественно-проектных знаний и умений будущих учителей технологий). Определены организационно-педагогические условия (внешние, внутренние, материальные), способствующие эффективной реализации модели обучения художественному проектированию будущих учителей технологий, разработаны содержание и структура учебных дисциплин художественно-проектного направления, методика обучения студентов художественному проектированию. На основе интеграции фундаментальной и профессионально-ориентированной составляющих содержания обучения художественному проектированию актуализирован существующий и разработан новый учебно-методический инструментарий: программы дисциплин «Спецрисунок», «Компьютерная графика», «Художественное проектирование», «Основы теории и методики творческой художественно-проектной деятельности учащихся»; учебные пособия «Технология деревообрабатывающего ремесла», «Художественная обработка материалов: орнаментика и технология», «Художественное проектирование: композиция и графика моделей одежды»; комплекс разноуровневых тестов и художественно-проектных задач; сопутствующие методические и диагностические материалы (тесты-анкеты, контрольные задания, советы, рекомендации и пр.). Особенностью методической системы обучения студентов художественному проектированию определено то, что художественно-проектные знания и умения формируются и проявляются в процессе самостоятельной творческой деятельности по разработке художественных проектов и воплощению их в материале. Предложены методические подходы к организации творческой художественно-проектной деятельности студентов с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Проведенный дидактический отбор программных средств позволил установить графические редакторы, наиболее эффективные для художественно-проектной деятельности будущих учителей технологии. Определены критерии сформированности у студентов художественно-проектных знаний и умений с соответствующими показателями: когнитивный (содержательность и качество знаний, уровень проявления мыслительных операций, степень самостоятельности) и операционный (сформированность художественно-проектных умений). На основе комплексного учета выделенных критериев и показателей установлено четыре уровня сформированности художественно-проектных знаний и умений студентов: репродуктивный (низкий), частично-преобразовательный (средний), реконструктивный (достаточный) и творческий (высокий). Путем опытно-экспериментальной проверки подтверждена значимость основных положений концепции исследования, доказана его актуальность, засвидетельствована действенность и эффективность реализации предложенной модели методической системы обучения художественному проектированию будущих учителей технологий.