Робота являє собою теоретико-експериментальне дослідження проблеми формування лінгводидактичної компетентності у майбутніх учителів української мови і літератури.
Теоретично обґрунтовано важливість упровадження в навчальний процес вищої школи компетентнісного підходу, вибір технологій, форм і методів навчання студентів філологічних факультетів, спрямованого на вироблення в них лінгводидактичної компетентності.
Удосконалено оптимальну модель образу сучасного вчителя-словесника як національно-мовної особистості, виявлено, відібрано й систематизовано лінгводидактичні компетентності, які становлять основу методичної підготовки студентів філологічних факультетів, визначено критерії й показники сформованості лінгводидактичних компетенцій у студентів і молодих учителів-словесників, розроблено систему вправ, завдань і тестів з методики навчання української мови на основі поєднання кредитно-модульної технології та технології предметно-методичного проектування. Автор приділяє увагу формуванню у студентів шістнадцяти лінгводидактичних компетенцій: інформаційної, мотиваційної, логічної, методологічної, особистісної, технологічної, комунікативної, проективної, рольової, аксіологічної, соціальної, креативної, стратегічної, діагностичної, дискурсивної та рефлексивної.
Розроблену методику успішно апробовано, її ефективність експериментально підтверджено.
Работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования лингводидактической компетентности у будущих учителей украинского языка и литературы.
В диссертации впервые в методике преподавания украинского языка в высших учебных заведениях Украины комплексно представлена система работы по лингводидактической подготовке студентов филологических факультетов с использованием технологии предметно-методического проектирования в сочетании с кредитно-модульным обучением.
В диссертации научно обосновано значение внедрения в учебный процесс высшей школы компетентностного подхода, выбор технологий, форм и методов обучения студентов филологических факультетов, нацеленных на формирование у них лингводидактической компетентности. Реализация идей компетентностного подхода будет способствовать усовершенствованию профессиональной подготовки учителя-словесника, формированию его компетентностных качеств.
Усовершенствована оптимальная модель образа современного учителя украинского языка и литературы как национально-языковой личности; выявлены, отобраны и систематизированы лингводидактические компетенции, которые составляют основу методической подготовки студентов филологических факультетов; определены критерии и показатели сформированности лингводидактических компетенций у студентов и молодых учителей-словесников; разработана система упражнений, заданий и тестов по методике преподавания украинского языка в высшей школе на основе объединения кредитно-модульной технологии и технологии предметно-методического проектирования.
Определено, что лингводидактическая компетентность является интегрированной характеристикой качества личности выпускника – учителя украинского языка и литературы, результативный блок его университетской методической подготовки. Лингводидактическая компетентность принадлежит к группе общепредметных компетентностей, то есть таких, которые формируются на базе нескольких дисциплин одной отрасли.
Лингводидактика как общетеоретическая часть лингвометодики интегрирует важные лингвистические, дидактические, психологические, социологические, прагматические, логические, этнолингвистические проблемы. В связи с этим выделены шестнадцать компетенций, которые входят в состав лингводидактической компетентности. Их определяют содержание и задачи теоретической части предмета «Школьный курс украинского языка и методика его обучения», состоящей из четырёх блоков: методики обучения украинского языка как науки и профессиональной дисциплины; содержания и организации преподавания украинского языка в общеобразовательных заведениях; теории и практики современного урока; технологии обучения украинскому языку.
Автор уделяет особое внимание формированию у студентов таких компетенций: информационной, мотивационной, логической, методологической, личностной, технологической, коммуникативной, проектной, ролевой, аксиологической, социальной, креативной, стратегической, диагностической, дискурсивной и рефлексивной.
Уточнено содержание курсов методики обучения украинскому языку в общеобразовательной школе и методы оценки учебных достижений студентов на основании ожидаемых результатов обучения с целями, главным среди которых является формирование лингводидактической компетентности.
Среди важных педагогических предусловий развития лингводидактической компетентности студентов выступают гуманизация образования, интеграция, оптимизация процесса обучения украинскому языку.
Основным средством формирования лингводидактической компетентности являются использование кредитно-модульной технологии на общепредметном уровне и технологии методического проектирования на локальном, при изучении отдельных разделов или тем по лингводидактике. Раскрыты особенности трех важных компонентов проектной технологии: моделирования, собственно проектирования и конструирования методических ситуаций на занятиях по методике украинского языка и спецпрактикума «Технология современного урока родной речи». Представлена модель системы формирования лингводидактической компетентности у будущих учителей-словесников, которая состоит из трех уровней: феноменологического, методологического и креативного, каждый из которых имеет когнитивную, мотивационную, операционно-технологическую составные.
Разработана система упражнений, заданий и тестов по лингвометодике, способствующих усовершенствованию процесса формирования 16 лингводидактических компетенций.
Доказано, что предложенная методика обучения студентов лингводидактике продуктивно способствует повышению профессионализма, интереса к будущей педагогической деятельности.
Апробация системы формирования лингводидактической компетентности будущих учителей украинского языка и литературы, результаты экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую в диссертации гипотезу и засвидетельствовали ее эффективность.
The dissertation is a theoretic and experimental study devoted to the problem of the lingvodidactic competence formation of future teachers of Ukrainian language and literature.
The importance of the competence approach implementation in the high school educational process as well as of the choice of technologies, forms and methods of education of philology students, directed to the lingvodidactic competence formation, is theoretically grounded.
The optimal contemporary language and literature teacher as a national speech personality model is improved. Lingvodidactic competences, which present the basis of methodic training of philology students, are revealed, selected and systematized. The criteria and indicators of lingvodidactic competences having been formed in students and young language and literature teachers are defined. The system of exercises, tasks and tests in Ukrainian language training methods, based on joining the credits-modules technology and the subject-methodic designing technology is worked out. The author pays attention to the formation of the sixteen students’ lingvodidactic competences: informative, motivational, logical, methodological, personal, technological, communicative, projective, role-playing, axiological, social, creative, strategic, diagnostic, discourse and reflexive.
The worked out methods are successfully tested, their effectiveness is experimentally confirmed.
