У статті розглядаються результати перевірки сформованості синтаксичного компонента мовленнєвої компетенції на імпресивному рівні у дітей молодшого шкільного віку із моторною алалією. Здійснено порівняльний аналіз особливостей виконання експериментальних завдань, залежно від рівня мовленнєвого розвитку у дітей: з нормальним мовленнєвим розвитком (ЕГ №2), із ЗНМ ІІІ рівня (ЕГ №1) та молодших школярів із моторною алалією (ЕГ). Проаналізовано, що типовість допущених помилок в ЕГ залежить від ступеня органічного ураження, що, згідно нейролінгвістичного та психолінгвістичного аспектів, певним чином пов`язано з локалізацією ВПФ у корі головного мозку та викликає характерні труднощі. У зв`язку з цим обгрутована доцільність та певна послідовність надання різних видів педагогічної та психологічної допомоги. Порівняльні результати обстеження всіх груп за бально-рівневою шкалою представлені як у кількісному так і в якісному варіантах. З`ясовано, яким чином виявлені недоліки свідчать про системний характер порушення діяльності засвоєння і використання синтаксичного компонента мовленнєвої компетенції на імпресивному рівні та обгрунтовані шляхи їх подолання, які потрібно враховувати під час розроблення відповідного модулю на формувальному етапі.
В статье рассматриваются результаты проверки сформированности синтаксического компонента речевой компетенции на импрессивном уровне у детей младшего школьного возраста с моторной алалией. Осуществлен сравнительный анализ особенностей выполнения экспериментальных заданий, в зависимости от уровня речевого развития у детей: с нормальным речевым развитием (КГ №2), с ОНР ІІІ уровня (КГ №1) и младших школьников с моторной алалией (ЕГ). Проанализировано, что типичность допущенных ошибок в ЭГ зависит от степени органического поражения, что, согласно нейролингвистического и психолингвистического аспектов, определенным образом связано с локализацией ВПФ в коре головного мозга и вызывает характерные трудности. В связи с этим обоснована целесообразность и определенная последовательность предоставления разных видов педагогической и психологической помощи. Сравнительные результаты обследования всех групп по бально-уровневой шкале представленные как в количественном так и в качественном вариантах. Выяснено, каким образом обнаруженные недостатки свидетельствуют о системном характере нарушения деятельности усвоения и использования синтаксического компонента речевой компетенции на импрессивном уровне и обоснованных путях их преодоления, которые нужно учитывать во время разработки соответствующего модуля на формирующем этапе.
In the article the results of verification of formed of syntactic component of vocal jurisdiction are examined at impressivnom level for the children of midchildhood with motor alaliey. The comparative analysis of features of implementation of experimental tasks is carried out, depending on the level of vocal development for children: with normal vocal development (KG №2), with GES level ( general excalation of speech KG №1) and junior schoolboys with motor alaliey (EG). It is analysed, that the typicalness of sufferet errors in EG depends on the degree of organic defeat, that, in obedience to neyrolingvisticheskogo and psycholinguistic aspects, it is definitely related to localization of HPF (higher psychical functions) in a cortex and causes characteristic difficulties. Expedience and certain sequence of grant of different kinds a pedagogical and psychological help is in this connection grounded. The comparative results of inspection of all groups on a ball-level scale are presented as in quantitative so in high-quality variants. It is found out how the found out failings testify to system character of violation of activity of mastering and use of syntactic component of vocal jurisdiction at impressivnom level and grounded ways their overcoming which need to be taken into account during development of the proper module on the forming stage.
