У дослідженні обґрунтовано та розроблено модель комунікативної діяльності розумово відсталих підлітків, описано її компоненти (мотиваційний, когнітивно-змістовий, операційно-поведінковий) та їх складники. З урахуванням пізнавальних можливостей підлітків з легким ступенем розумової відсталості був розроблений діагностичний інструментарій, який мав адаптовані та авторські методики, що були
спрямовані на діагностику комунікативної діяльності. Ґрунтуючись на узагальнених даних емпіричного дослідження, було визначено рівні та типи комунікативної діяльності розумово відсталих підлітків. Доведено, що за рівнями, типами, показниками, динамікою розвитку комунікативної діяльності розумово відсталі підлітки відстають від своїх однолітків з масових шкіл. Запропоновано систему розвитку та корекції комунікативної діяльності розумово відсталих підлітків, яка передбачала роботу з педагогами, батьками, учнями, роботу із залучення представників різних соціальних інституцій і засобів масової інформації. Було доведено, що комплексне застосування в технологіях ігрових, рефлексивних,
комунікативних, формувальних методів стимулювало позитивну динаміку
комунікативної діяльності, що зафіксовано в підвищенні рівня сформованості
комунікативної діяльності розумово відсталих підлітків.
In the research the model of communicative activity of mentally retarded teenagers is substantiated and developed, its components (motivational, cognitive and semantic, behavioral) and their constituents are described. Taking into account informative opportunities of teenagers with easy degree of intellectual backwardness the diagnostic tools, which had the adapted and author's techniques, directed on diagnostics of communicative activity, were elaborated. Based on the generalized data of empirical research the levels and types of communicative activity of mentally retarded teenagers were determined. It is proved that by levels, types, indicators and dynamics of development of communicative activity the mentally retarded teenagers are behind the coevals from mainstream schools. The system of development and correction of communicative activity of mentally retarded teenagers, which provided work with pedagogues, parents, pupils, drawing into this work the representatives of different social institutes and mass media, is offered. It was proved that the complex usage in technologies of game, reflexive, communicative, forming methods stimulated the positive
dynamics of communicative activity that was defined in higher level of its formation.
В исследовании теоретически обоснована и разработана модель коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков, которая имеет трехкомпонентную структуру (мотивационный, когнитивно-содержательный, операционно-поведенческий компоненты). Было установлено, что мотивационный компонент определяется коммуникативной активностью, которая состоит из потребностей и мотивов (социально-ориентированных и личностно-ориентированных); когнитивно-содержательный компонент коммуникативной деятельности включает коммуникативные знания, умения, навыки, которые определяют
коммуникативный репертуар личности (вербальный и невербальный),
операционно-поведенческий – адекватность коммуникативного поведения. С
учетом особенностей познавательных возможностей подростков с легкой
степенью умственной отсталости был разработан диагностический
инструментарий, который включал адаптированные и авторские методики
диагностики коммуникативной деятельности. Анализ эмпирических результатов проведенного исследования по выявлению сформированности структурных показателей мотивационного, когнитивно-содержательного, операционно-поведенческого компонентов позволил установить закономерность в соответствии с которой зафиксировано, что подростки с нарушениями интеллекта существенно
отличаются друг от друга по уровню сформированности отдельных показателей. На основе данных обобщенного эмпирического материала была разработана типология коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков, выделены такие её типы: адекватно-инициативный, детерминированно-инициативный, индифферентно-активный, замкнутый, индифферентно-пассивный, навязчивый, агрессивный. Выявленные уровни и типы коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков свидетельствуют об отставании учащихся этой категории от ровесников по показателям динамики развития коммуникативной деятельности, что
обусловило необходимость создания теоретических подходов целенаправленного влияния на развитие коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков. В рамках разработанной концепции были выделены принципы
развития и коррекции коммуникативной деятельности: знакового опосредствования (сквозного знакового влияния на интенсификацию формирования коммуникативной деятельности), моделирования (вариативности моделей психологического влияния на формирование коммуникативной деятельности умственно отсталых школьников),
оптимальности (выбора оптимальной модели как эталонного направления
формирования коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков), взаимопроникновения (что предусматривает развитие всех составляющих коммуникативной деятельности), комплексности (коррекционно-воспитательное влияние основывается на комплексном применении психологических технологий). В соответствии с принципами была разработана и экспериментально проверена структура развития и коррекции коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков, которая состояла из концептуально-целевого, организационно-диагностического, содержательно-реализационного и результативного
блоков. В исследовании были определены психологические особенности
моделирования коммуникативной среды специального образовательного
учреждения: актуализация мотивационно-ценностного аспекта коммуникативной деятельности, гармонизация психологического климата, развитие рефлексии субъектов, использование диалоговых стратегий взаимодействия, обогащение коммуникативного опыта умственно отсталых подростков, расширение круга их коммуникативных контактов. Предложенная система развития и коррекции коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков экспериментально выверена и предусматривала работу с педагогами, родителями, учениками, работу по привлечению представителей различных социальных институтов и средств
массовой информации. Было доказано, что комплексное применение в
технологиях игровых, рефлексивных, коммуникативных, формирующих методов стимулировало позитивную динамику коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков, что выражалось в повышении уровня ее сформированности.
