У дисертації представлено теоретичне узагальнення і новий підхід до
вирішення актуальної проблеми, що полягає в цілісному системному обґрунтуванні полікультурних засад розвитку теорії та практики освіти,
підготовки фахівців у навчальних закладах Канади і США, визначенні шляхів
використання позитивного канадського і американського досвіду з підготовки
фахівців у системі освіти України в сучасних умовах. Схарактеризовано
соціально-історичні передумови і тенденції розвитку канадської і
американської полікультурної освіти; проаналізовано систему освіти в країні на
сучасному етапі в контексті полікультурності; розкрито полікультурний підхід
до професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах
Канади і США. Визначено цілі, завдання і принципи полікультурної освіти
США і Канади у світлі підготовки фахівців у навчальних закладах Канади і
США, виділено полікультурні тенденції розвитку освіти в навчальних закладах
України й окреслено можливості використання позитивного канадського і
американського науково-практичного досвіду підготовки фахівців в
полікультурному дусі.
Удосконалено і розширено наукові уявлення про сутнісні характеристики
базових понять “полікультурна освіта”, “багатомовність”, “двомовність”,
“білінгвальне (двомовне) навчання”. Набули подальшого розвитку мета,
теоретичні підходи та принципи полікультурної освіти в Канаді і Сполучених
Штатах Америки. До наукового обігу введено нові документи з проблеми
полікультурної освіти у вищих навчальних закладах Канади і США.
В диссертация представлено теоретическое обобщение и новый подход в
решении актуальной проблемы, заключающейся в целостном системном
обосновании поликультурных основ развития теории и практики образования,
подготовки специалистов в учебных заведениях Канады и США, определении
путей использования позитивного канадского и американского опыта по
подготовки специалистов в системе образования Украины в современных
условиях .
Охарактеризованы социально-исторические предусловия и тенденции
развития канадского и американского поликультурного образования, произведен
анализ системы образования в стране на современном этапе в контексте
поликультурности; раскрыто поликультурный подход в профессиональной
подготовке будущих специалистов в высших учебных заведения Канады и
США.
Отмечается, что к основным характеристикам поликультурного
образования исследователи относят куррикулум – учебный план, ориентированный на разнообразие и историю, философское обоснование
образовательных реформ, переменное содержание учебного плана,
проникновение идей поликультурности во все сферы учебной деятельности.
Определены цели, задачи и принципы поликультурного образования Канады и
США в свете подготовки специалистов в учебных заведениях Канады и США, и
Украины, и очерчены возможности использования положительного канадского
и американского научно-практического опыта в области подготовки
специалистов в духе поликультурализма.
Главной целью поликультурного образования является удовлетворение
образовательных запросов представителей всех этносов, и формирование
человека готового для активной и эффективной жизнедеятельности в
многонациональном поликультурном обществе, обладающего развитым
чувством понимания и уважения других культур, умеющего жить в
поликультурном обществе в мире и согласии с людьми разных
национальностей, рас и вероисповеданий.
Подчеркивается, что главные задачи поликультурного образования
заключаются в формировании и развитии у специалистов представления о
многообразии культур в мире, воспитание положительного отношения к
культурным различиям, способности использовать иностранные языки как
инструмент интеграции в культуру других народов, осуществление диалога
культур в пределах своей страны и цивилизаций современного мира,
воспитания специалистов в духе мира, терпимости, гуманного
межнационального общения.
Выделен главный принцип работы учителя в поликультурном классе в
американской педагогике – равный подход не означает одинаковый подход,
подразумевающий: учет, а не игнорирование этнических, языковых, гендерных,
социальных, религиозных, культурных отличий между учащимися з точки
зрения сравнивания, а не преимущества одних над другим; осознание того, что
эти отличия влияют на способы усвоения знаний учащимися и требуют от
учителя сформированного умения приспосабливать стратегию учебного
процесса к индивидуальным культурным стилям учащихся; умение
использовать культурные особенности учащихся в качестве их преимуществ, а
не недостатков.
Выявлены основные тенденции в развитии поликультурного образования
Канады и США, среди которых – выдвигать на передний план основные
положения критической теории расы и принципов критической педагогики, не
отрицая при этом значения гуманистического и кросскультурного подходов,
формулирование конкретных задач поликультурного образования, создание
условий для интеграции учащихся в культуры других народов, формирование и
развитие критического мышления, развитие толерантности.
Усовершенствованы и расширены научные представления о сущностных
характеристиках базовых понятий «поликультурное образование»,
«многоязычие», «двуязычие», «билингвальное обучение». Получили
дальнейшее развитие цели, теоретические подходы и принципы
поликультурного образования в Канаде и Соединенных Штатах Америки. В научный оборот введены новые документы по проблеме поликультурного
образования в высших учебных заведениях Канады и США.
Результаты проведенного исследования дали возможность обобщить
полученные данные и определить пути использования положительного
научно-практического опыта подготовки специалистов Канады и США на
основе поликультурности с целью повышения уровня поликультурного
образования граждан Украины в современных условиях.
The dissertation presents theoretical generalization and a new approach to
solving the actual problem, consisting in a holistic systemic rationale for the
multicultural foundations for the development of the theory and practice of education,
training specialists in educational institutions in Canada and the USA, determining
ways to use positive Canadian and American experience in training specialists in the
Ukrainian education system in modern conditions.
Socio-historical preconditions and tendencies of the development of Canadian
and American multicultural education are characterized, the analysis of the education
system in the country at the present stage in the context of multiculturalism is made;
the multicultural approach in vocational training of future specialists in higher
educational institutions of Canada and the USA is revealed. It is noted that
researchers attribute curriculum to the main characteristics of multicultural education,
a curriculum that focuses on diversity and history, the philosophical justification for
educational reforms, the variable content of the curriculum, the penetration of the
ideas of multiculturalism into all spheres of educational activity.The goals, objectives
and principles of the multicultural education of Canada and the USA have been
defined in the light of the training of specialists in the educational institutions of
Canada and the United States and Ukraine, and outlined the possibilities of using
positive Canadian and American scientific and practical experience in training
specialists in the spirit of multiculturalism. It is emphasized that the main tasks of
multicultural education are the formation and development of specialists’
understanding of the diversity of cultures in the world, the development of a positive
attitude to cultural differences, the ability to use foreign languages as an instrument
of integration into the culture of other peoples, the implementation of a dialogue of
cultures within their country and modern civilizations peace, education of specialists
in the spirit of peace, tolerance, humane interethnic communication.
