У дисертації вперше запропоновано теоретико-методологічні та методичні
засади формування методичної компетентності майбутніх учителів фізики в освітньому процесі з фізики та методики навчання фізики. Запропоновано теоретичні та методичні засади інтеграції дисциплін «Загальна фізика» та «Методика
навчання фізики» з навчальним предметом «Фізика» у загальноосвітніх навчальних закладах.
Вперше створено навчально-методичний комплекс з дисциплін «Загальна
фізика» та «Методика навчання фізики». Розроблено технології формування методичної компетентності майбутніх учителів фізики. Запропоновано методи
персонального методичного супроводу студентів.
Вперше запропоновано стадіальну модель формування методичної компетентності майбутнього учителя фізики як інтегративної характеристики професійної діяльності фахівця, а також параметричну модель змісту методичної діяльності та досвідно-діяльнісну модель методичної компетентності учителя фізики.
Вперше запропоновано систему формування методичної компетентності
на засадах індивідуального підходу, сутність якого полягає у формуванні суб’єктного досвіду цілісної методичної діяльності майбутнього вчителя фізики у
процесі його просування за індивідуальною освітньою траєкторією.
В диссертации впервые предложены теоретико-методологические и методические основы формирования методической компетентности будущих учителей физики в образовательном процессе по физике и методике обучения физике.
Предложены теоретические и методические основы интеграции дисциплин
«Общая физика» и «Методика обучения физике» с учебным предметом «Физика» в общеобразовательных учебных заведениях.
Впервые создан учебно-методический комплекс по дисциплинам «Общая
физика» и «Методика обучения физике». Разработаны технологии формирования методической компетентности будущих учителей физики. Предложены методы персонального методического сопровождения студентов.
Впервые предложена стадиальная модель формирования методической
компетентности будущего учителя физики как интегративной характеристики
профессиональной деятельности специалиста, а также параметрическая модель
содержания методической деятельности и опытно-деятельностную модель методической компетентности учителя физики. В основу авторской концепции исследования положена идея реализации
индивидуального подхода к будущему учителю физики в процессе компетентностно-ориентированной методической подготовки. Впервые предложена система формирования методической компетентности на основе индивидуального
подхода, сущность которого заключается в формировании субъектного опыта
целостной методической деятельности будущего учителя физики в процессе
его продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Данная концепция базируется на следующих положениях: а) методическая компетенция -
круг полномочий учителя, содержание его методической деятельности, пред-
ставленный совокупностью методических функций; б) методическая компетентность – уровень владения компетенцией, индивидуальный методический
опыт учителя, результат методической деятельности; в) методическая деятельность учителя физики – система трех взаимосвязанных компонентов: проектировочного, исполнительского, рефлексивного; г) для формирования методи
ческой компетентности будущих учителей физики необходима организация
обучения студентов, направленная на приобретение ими опыта методической
деятельности на проектировочном, исполнительском и рефлексивном уровнях.
Доказано, что эффективное формирование методической компетентности
студентов возможно при условии внедрения системы формирования методической компетентности будущих учителей физики на основе индивидуального
похода к учащимся. Предложена модель данной системы, состоящая из блоков,
согласованных с компонентами индивидуальной образовательной траектории, а
именно: целевого, методологического, содержательного, технологического,
корректировочного, критериально-уровневого, результативного, а также блока
педагогических условий. В целевом блоке обоснована стратегическая цель компетентностно-ориентированной методической подготовки (формирование методической компетентности) и определены ее тактические цели – формирование
индивидуального познавательного, функционального (информационного, коммуникативного, организационного, контрольно-оценивающего), рефлексивного
опыта и опыта целостной учебно-методической деятельности на проектировочном, исполнительском и рефлексивном уровнях. Методологический блок
представлен подходами и принципами, на которых основывается система формирования методической компетентности будущих учителей физики на основе
индивидуального подхода (принципы системности и целостности, преемственности и непрерывности, максимальной практической и профессиональной на-
правленности, субъектности и индивидуального подхода). Содержательный
блок системы в соответствии с системным подходом раскрыт на трех уровнях:
концепции, учебных дисциплин и учебных материалов. В данном блоке обосновано содержание компетентностно-ориентированной методической подготовки
будущих учителей физики, в котором выделены инвариантная и вариативная
составляющие. Технологический блок представлен сквозными личностно-ориентированными технологиями: поэтапного формирования индивидуального методического опыта проектировочной деятельности, исполнительской деятельности, рефлексивной деятельности; технологиями индивидуального методического проекта, деловой игры, методического портфолио, кейстехнологией, а
также наиболее приемлемыми в контексте исследуемой проблемы формами и
средствами обучения.
Центральное место в модели системы формирования методической компетентности будущих учителей физики на основе индивидуального подхода занимает корректировочный блок, образованный: вариативной учебной средой,
системой методов персонального методического сопровождения продвижения
студента по индивидуальной образовательной траектории, системой драгностических методик и методическими рекомендациями по их применению. Рекомендовано осуществлять персональное методическое сопровождение будущих
учителей физики с учетом таких индивидуальных особенностей: а) мотивов
учения и выбора профессии; б) стиля познания (теоретик, прагматик, мыслитель, деятель); в) стиля обучения (автономность, зависимость, неопределенность); г) стиля общения (авторитарный, демократический, либеральный); д)
типа направленности личности (екстраверт, интроверт, амбиверт); е) типа репрезентативной системы (визуал, аудиал, кинестет, дискрет). В рамках корректировочного блока рассмотрены методы персонального методического сопровождения (коучинг, тьюторинг, консультирование, менторство, фасилитация);
даны рекомендации по их применению в процессе вазимодействия преподавателя со студентом.
Показано, что эффективность внедрения системы формирования методической компетентности будущих учителей физики на основе индивидуального
подхода зависит от обеспечения педагогических условий (организационно-педагогических и психолого-педагогических). В соответствии со структурой методической компетентности к организационно-педагогическим относятся четыре группы условий: когнитивные, праксические, деятельностно-поведенческие,
рефлексивные. К психолого-педагогическим условиям формирования методической компетентности будущих учителей физики отнесены: психологическая
готовность студентов к свободному выбору содержания, форм, методов,
средств, темпа учения; психологическая и методическая готовность преподавателей к применению содержания, средств, методов, технологий индивидуального подхода; благоприятная психологическая атмосфера в процессе субъект-
субъектного взаимодействия преподавателя и студентов.
Эффективность системы формирования методической компетентности будущих учителей физики на основе индивидуального похода подтверждена в
процессе педагогического эксперимента. Статистически подтверждено, что в
процессе экспериментального обучения методическая компетентность будущих
учителей физики значительно повысилась сравнительно с достижениями студентов контрольной выборки. Выявлено, что наибольшие позитивные сдвиги
произошли в формировании у студентов опыта целостной методической деятельности.
For the first time, there are proposed in the thesis theoretical-methodological and
methodical basics for formation of methodical competence of future teachers of
Physics in the educational process of Physics and Methods of Teaching Physics.
There are offered theoretical and methodical basics for integration of the disciplines
«General Physics» and «Methods of Teaching Physics» with the subject «Physics»
taught in secondary schools.
For the first time, a teaching-methodical tutorial complex on disciplines
«General Physics» and «Methods of Teaching Physics» has been created. Techniques
for forming methodical competence of future teachers of Physics have been
developed. Methods of personal methodical support of students are offered.
For the first time, a stage-by-stage model for formation of methodical
competence of a teacher of Physics as an integrative job description for professional
activity is offered, as well as a parametric model for methodical activity content and
an actual-experience model for methodical competence of a teacher of Physics.
For the first time, a system for formation of methodic competence based on the
principals of individual approach is offered, the essence of which is aimed at
formation of subjectival experience of a holistic methodical activity of a future
teacher of Physics in the process of his advance along his individual educational
trajectory.
