У статті висвітлено філософські, педагогічні, психологічні погляди на процес формування в майбутніх фахівців зі спеціальної освіти готовності до роботи з дітьми з особливими потребами в умовах інклюзивної групи. Зазначено, що для успішної діяльності в умовах інклюзивних груп майбутній вихователь повинен оволодіти певною сукупністю спеціальних знань та вмінь. Необхідно виховувати в собі позитивні особистісні якості фасилітатора, насамперед толерантність і емпатійність. Методологічним підґрунтям концепції підготовки фахівців зі спеціальної освіти до діяльності в умовах інклюзивної групи дошкільного навчального закладу виступає принцип студентоцентризму та гуманізму; компетентнісний, аксіологічний, особистісно-орієнтований, культурологічний, діяльнісний підходи. А сформованість компетенцій, означена в освітньокваліфікаційній характеристиці виступає показником сформованості вищезазначеної готовності. Педагогічними умовами забезпечення підготовки майбутніх фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в умовах інклюзії є: 1) актуалізація аксіологічного аспекту в підготовці майбутніх вихователів педагогів до роботи з дітьми, які мають порушення психофізичного розвитку; 2) спрямування позааудиторної роботи студентів на формування в них готовності до створення педагогічно комфортного виховного середовища в інклюзивній групі дошкільного навчального закладу (інклюзивне освітнє середовище розглядається як осередок толерантності та поваги до дітей з особливими освітніми потребами в межах закладів дошкільної освіти); 3) розвиток професійно-особистісних умінь, зокрема толерантності і творчого підходу до вирішення педагогічних проблем, пов’язаних особливостями психофізичного розвитку дітей дошкільного віку. Критеріями готовності майбутніх вихователів до розвитку дітей з особливими освітніми потребами в закладі дошкільної освіти в контексті нашого дослідження вважаємо: мотиваційно-ціннісний, когнітивний; креативно-діяльнісний, комунікативний, рефлексивний. Кожен із них вимірюється за двома показниками.
The article highlights the philosophical, pedagogical, psychological views on the process of formation of future specialists in special education readiness to work with children with special needs in an inclusive group. It is noted that for successful activities in inclusive groups, the future educator must master a certain set of special knowledge and skills. It is necessary to cultivate positive personal qualities of the facilitator, first of all, tolerance and empathy. The methodological basis of the concept of training specialists in special education to work in an inclusive group of preschool education is the principle of student-centrism and humanism; competence, axiological, personality-oriented, culturological, activity approaches. And the formation of competencies, defined in the educational and qualification characteristics is an indicator of the formation of the above readiness. Pedagogical conditions for training future specialists in special education for professional activities in the conditions of inclusion are: 1) actualization of the axiological aspect in the preparation of future educators of teachers to work with children with mental and physical disabilities; creation of a pedagogically comfortable educational environment in an inclusive group of a preschool educational institution (inclusive educational environment is considered as a center of tolerance and respect for children with special educational needs within preschool educational institutions); 3) development of professional and personal skills, in particular tolerance and creative approach to solving pedagogical problems related to the peculiarities of psychophysical development of preschool children. The сriteria for the readiness of future educators for the development of children with special educational needs in preschool education in the context of our study are: motivational-value, cognitive; creative-activity, communicative, reflexive. Each of them is measured by two indicators.
