У дисертаційному дослідженні здійснено конструктивно-критичний аналіз
тенденцій розвитку вищої педагогічної освіти у країнах Європейського Союзу у
визначених хронологічних рамках як цілісного феномена в контексті
актуальних проблем сучасної вищої школи; виявлено загальні для
європейського регіону тенденції розвитку вищої освіти; з’ясовано сутність,
принципи і передумови розвитку досліджуваного феномена; визначено
передумови розвитку вищої західноєвропейської та вітчизняної освіти у
зазначений період: соціально-політичні; державно-законодавчі (прийняття
відповідних законодавчих актів); культурні, духовно-ідеологічні; націотворчі;
освітньо-педагогічні; узагальнено трактування термінів «якість вищої освіти»
та «якість освітнього процесу»; простежено еволюцію поняття «якість освіти» в
Україні; підтверджено, що безперервність змін у сучасній науково-освітній
сфері ускладнює визначення поняття «якість освіти» в різних європейських
країнах і для різних складових частин навчально-виховного комплексу;
виокремлено дві тенденції у розвитку Болонського процесу: географічне
розширення територіальних меж європейського простору вищої освіти (The
European Higher Education Area) шляхом збільшення кількості його членів;
урізноманітнення цілей країн-учасниць, та намагання охопити не лише
університети, а й усі ВНЗ т. зв. Старого Світу;
В диссертационном исследовании осуществлен конструктивно-
критический анализ тенденций развития высшего педагогического образования
в странах Европейского Союза в определенных хронологических рамках как
целостного феномена в контексте актуальных проблем современной высшей
школы; выявлены общие для европейского региона тенденции развития
высшего образования; выяснена сущность, принципы и предпосылки развития
исследуемого феномена. Среди принципов высшего образования особенно
выделено: демократизацию; модернизацию, которая включает инновационное
развитие образовательной отрасли системы; глобализацию; утверждение новой
образовательной парадигмы; компетентнісний подход; инновационный
характер учебных технологий; гуманизацию и гуманитаризацию; определены
предпосылки развития высшего западноевропейского и отечественного образования в отмеченный период: социально-политические;
государственно-законодательные; культурные, духовно-идеологические;
нациообразовательные; образовательно-педагогические; обобщена трактовка
терминов «качество высшего образования» и «качество образовательного
процесса»; прослежена эволюция понятия «качество образования» в Украине,
что способствовало выяснению роли образовательно-научного комплекса как
главного общественного приоритета и источника общественного продвижения;
подтверждено, что непрерывность изменений в современной научно-
образовательной сфере усложняет определение понятия «качество
образования» в разных европейских странах и для разных составных частей
учебно-воспитательного комплекса; установлено, что национальное высшее
образование может считаться качественным только при условии, что оно будет
охватывать практически всю состоятельную до того или того вида обучения
молодежь и будет предоставлять ей необходимую для выхода на рынок труда
профессиональную компетентность. Это задание может быть решено лишь в
случае превращения высшего образования не на государственный, а на
общественно-государственный приоритет; определена другая важная
предпосылка «качественного высшего образования» - предоставления
молодежи профессиональной компетентности перспективного плана; доказано,
что доминирующим принципом повышения качества высшего образования в
Украине остается стандартизация содержания ее образования.
Проанализировано развитие университетского образования в Европейском
регионе в пределах Болонского процесса, обосновано его современные и
перспективные факторы развития; выявлены существенные отличия в ее
структурах и комплексах дипломов, которые противоречат интеграционным
процессам в Европейском Союзе, существенно тормозят образовательно-
научные обмены и другие формы сотрудничества; выяснено изменения,
которые Великобритания, Испания, Италия, Германия и Франция достигли в
начале Болонського процесса и которые касались преимущественно
структурных показателей систем высшего образования, а не содержания и
методов обучения (в частности, модифицировано построение учебного
процесса, введена двухступенчатая модель высшего образования, изменены
правила приема абитуриентов (селекционных процедур), внедрены новые
названия дипломов и приложения к ним); определена роль тенденции
профессионализации высшего образования как фактора распространения
Болонского процесса на систему высших профессиональных заведений
образования.
Болонские реформы обусловили существенные изменения в первые годы
их реализации. После сопоставления текстов документов конференций
министров образования стран Европы в Болонье, Праге, Берлине и Бергене
выделены две тенденции в развитии Болонского процесса: географическое
расширение территориальных пределов европейского пространства высшего
образования (The European Higher Education Area) путем увеличения
количества его членов; разнообразие цели стран-участниц, и попытка охватить
не только университеты, но и все вузы так называемого Старого Мира. Реализованы исходные позиции исследования развития высшего
образования (европейской и отечественной), его качества и тенденций в
исследуемых хронологических рамках: определения общей цели и заданий,
актуальных для того или того периода; выяснение ведущей методологии
(парадигмы) и ее отображение в содержании образования; освещение перечня
и содержания учебных дисциплин, которые синхронно изучались в вузе разных
стран мира; рассмотрение и определение вопросов организации обучения (его
методов, форм и средств); анализ проблемы оценивания учебных достижений;
определены перспективные направления развития Болонського процесса:
повышение международного рейтинга европейского высшего образования;
развитие транснационального образования в других регионах мира и
нормативное обеспечение ее качества.
Определенные и освещенные нами тенденции развития высшего
европейского и отечественного образования свидетельствуют о внедрении
новой парадигмы, в соответствии с которой следует ориентироваться не только
на смыслово-процессуальную организацию обучения, но и на его конечный
результат. При этом осуществляется реализация в мировую образовательную
практику компетентнісного подхода и инновационных технологий обучения
детей и молодежи. Важной является демократизация образования, которая
повышает ее качество и обусловливает инновационное развитие
образовательной отрасли как системы.
In dissertation research the structurally-critical analysis of progress of higher
pedagogical education trends is carried out in the countries of European Union in
certain chronologic scopes as integral phenomen in the context of issues of the day of
modern higher school; general for the European region progress of higher education
trends are educed; essence, principles and pre-conditions of development of
investigated phenomen, is found out; pre-conditions of development of higher West-
European and domestic education are certain in a noted period: socio-political; statelegislative
(acceptance of corresponding legislative acts); cultural, spirituallyideological;
educationally-pedagogical; interpretation of terms «quality of higher
education» and «quality of educational process» is generalized; the evolution of
concept «quality of education» is traced in Ukraine; it is confirmed, that continuity of
changes in a modern scientifically-educational sphere complicates determination of
concept «quality of education» in the different European countries and for different
component parts of educational-educator complex; two tendencies are distinguished in development of process of Bolon: geographical expansion of territorial limits of
European space of higher education (The European Higher Education Area) by the
increase of amount of his cocks; diversify the aims of countries-participants, and
attempt to overcome not only universities but also all institutes of higher - of Old
World.
