Випуск 133
http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/19419
2024-03-28T22:09:51Z1. Титульний лист. 2. Зміст збірника.
http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/20160
1. Титульний лист. 2. Зміст збірника.
2017-01-01T00:00:00ZМетодика гри на саксофоні учнів-початківців на засадах кооперовано-діяльнісного підходу
http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/20155
Методика гри на саксофоні учнів-початківців на засадах кооперовано-діяльнісного підходу
Ян Яньчі
У статті висвітлено методику професійної підготовки учнів-саксофоністів в закладах
позашкільної спеціалізованої освіти на засадах кооперовано-діяльнісного підходу, яка
відбувається за визначеними етапами: аналітико-підготовчим, змістовно-рефлексивним та
виконавсько-творчим. Аналітико-підготовчий етап спрямований на стимулювання в учнів-
саксофоністів позитивної мотивації щодо здійснення колективно-виконавської діяльності у
нерозривному зв’язку з індивідуальним розвитком художніх інтересів та потреб. Змістовно-
рефлексивний етап експериментальної роботи націлений на підвищення рівня емоційного та
інтелектуального пізнання ансамблевого музичного мистецтва, формування музично-
теоретичних і музично-практичних знань про колективно-виконавську діяльність. Виконавсько-
творчий етап характеризується спрямуванням на активізацію творчого потенціалу учнів-
саксофоністів, забезпечення їх готовності до ансамблевої виконавсько-творчої діяльності.
Відповідно до етапів використовувалися наступні групи методів: стимуляції, проблемні,
творчо-проблемні.; В статье освещена методика профессиональной подготовки учеников-саксофонистов в
учреждениях внешкольного специализированного образования на основе кооперированно-
деятельностного подхода, которая имеет несколько этапов: аналитико-подготовительный,
содержательно-рефлексивный и исполнительско-творческий. Аналитико-подготовительный
этап направлен на стимулирование у учеников-саксофонистов положительной мотивации в
осуществлении коллективно-исполнительской деятельности в неразрывной связи с
индивидуальным развитием художественных интересов и потребностей. Содержательно-
рефлексивный этап экспериментальной работы нацелен на повышение уровня эмоционального
и интеллектуального познания ансамблевого музыкального искусства, формирования
музыкально-теоретических и музыкально-практических знаний о коллективно-
исполнительской деятельности. Исполнительско-творческий этап характеризуеться
направленностью на активизацию творческого потенциала учеников-саксофонистов,
обеспечение их готовности к ансамблевой исполнительско-творческой деятельности. В
соответствии с этапами использовались следующие группы методов: стимуляции,
проблемные, творческо-проблемные.; In the article the technique of vocational training of a saxophone student in institutions of
extracurricular specialized education is described on the basis of a cooperative-activity approach,
which has several stages: analytical-preparatory, content-reflexive and performing-creative. The analytical and preparatory stage is aimed at encouraging saxophonist students to have positive
motivation in carrying out collective-performing activities in indissoluble connection with the
individual development of artistic interests and needs. The content-reflexive stage of experimental work
is aimed at raising the level of emotional and intellectual knowledge of ensemble musical art, the
formation of musical, theoretical and musical-practical knowledge about collective performance. The
performing and creative stage is characterized by a focus on enhancing the creative potential of
saxophone students, ensuring their readiness for ensemble performing and creative activities. The
following groups of methods were used in accordance with the stages: stimulation, problem, problem-creative.
2017-01-01T00:00:00ZMetodologia pedagogiki wczesnoszkolnej - jej swoistość, uwarunkowania społeczne iedukacyjne
http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/20148
Metodologia pedagogiki wczesnoszkolnej - jej swoistość, uwarunkowania społeczne iedukacyjne
Janicka-Panek, Teresa
Pozytywnymi przejawami rozwoju pedagogiki wczesnoszkolnej jako subdyscypliny pedagogiki i
jej metodologii jest systematyczne precyzowanie wielu terminów, porządkowanie języka, dokonanie
typologii i charakterystyki podstawowych oraz specyficznych metod badań, rozbudzenie swojego
rodzaju wrażliwości na problemy społeczne i metodologiczne i zwrócenie uwagi na pewne wymagania
stawiane badaczom i badaniom.
Powracają pytania formułowane co pewien czas w dyskusjach metodologicznych: Czy
pedagogikę wczesnoszkolną stać na własną metodologię? Jak właściwie wykorzystać metodologię
inkorporowaną na grunt pedagogiki? Jak zwiększyć wiedzę ogólnometodologiczną badaczy tego etapu
kształcenia ? Jakie miejsce przeznaczyć metodologii w studiach i badaniach, w kształceniu pedagogów
i nauczycieli w ogóle, w szczególności dla etapu klas I-III szkoły podstawowej?
Istnieje kilka kryteriów odróżniających pedagogikę wczesnoszkolną od innych subdyscyplin
pedagogicznych, a mianowicie: własny i odrębny przedmiot oraz podmiot badań, własny system
pojęciowy, własne i specyficzne metody badań, własne teorie opisujące i wyjaśniające przedmiot
badań, pozwalające wyjaśniać i przewidywać skutki oddziaływań pedagogicznych. Przedmiot/podmiot
badań stanowi naczelne kryterium, określające rację jej istnienia. Warto skupić uwagę na metodach
badań, nie umniejszając znaczenia pozostałych kryteriów.
W polskiej rzeczywistości społeczno-edukacyjnej, w okresie kolejnego etapu reformowania
systemu kształcenia (2017); w tym edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, istnieją szczególnie
korzystne warunki do prowadzenia badań pedagogicznych.; Defining many concepts and organize scientific language are positive manifestations of the
development of primary education as a sub-discipline of pedagogy, as well as the development of its
methodology. The development of typology and basic and specific research methods, awakening
sensitivity to social and methodological problems, as well as draw attention to the requirements of
researchers and research is also important.
All the time return questions formulated in methodological discussions: Is primary education can
have its own methodology? How to properly use the methodology incorporated to the ground
pedagogy? How to increase the methodological knowledge of researchers of this grade of educaion?
How to locate the methodology in studies and researches and in the training of educators and teachers,
in particular for stage I-III of primary school?
There are several criteria for distinguishing primary education from the other pedagogical
subdisciplines. The criteria are: own and separate subject and object of research, own conceptual
system, own and specific research methods, own theories describing and explaining the subject matter
of research, allowing to explain and predict the effects of the interaction of teaching. Subject / object of
research is the supreme criterion defining the right of its existence. It should focus on research
methods, not diminishing the importance of other criteria.
In Polish socio-educational reality, during the next stage of reforming the education system
(2017), including pre-school and primary childhood, there are particularly favorable conditions for
conducting educational research.
2017-01-01T00:00:00ZПоетапна методика вокального навчання майбутніх учителів музики на засадах особистісно-орієнтованого підходу
http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/20147
Поетапна методика вокального навчання майбутніх учителів музики на засадах особистісно-орієнтованого підходу
Хуан Чанхао
У статті висвітлено поетапну методику вокального навчання майбутніх учителів
музики на засадах особистісно-орієнтованого підходу, яка відбувається за визначеними
етапами: організаційно-ознайомлювальним, інформативно-діяльнісним, виконавсько-творчим.
Навчальний процес на першому етапі спрямовується на зацікавлення студентів мистецтвом
вокалу, формування позитивних емоційно-вольових установок, первісної мотивації до занять.
Вокальна діяльність студентів має переважно репродуктивно-наслідувальний характер. Мета
другого етапу- оволодіння комплексом вокально-технічних умінь та навичок, формування навичок усвідомленого координування процесом фонації та здійснення оцінювально-
аналізувальних дій. Завдання третього етапу: узагальнення та закріплення досвіду вокального
виконавства, формування у студентів виконавських і педагогічнихзнань, умінь та навичок,
нагромадження репертуару для проведення просвітницької роботи. На всіх етапах
використовувалися репродуктивні, проблемно-пошукові, інтернативні, практичні та оцінні
методи та прийоми навчання.; В статье освещена поэтапная методика вокального обучения будущих учителей музыки
на основе личностно-ориентированного похода, которая имеет следующие этапы:
организационно-ознакомительный, информативно-деятельностный, исполнительско-
творческий. Учебный процесс на первом этапе направляется на формирование интереса
студентов к искусству вокала, положительных эмоционально-волевых установок,
первоначальной мотивации к занятиям. Вокальная деятельность студентов имеет
преимущественно репродуктивно-подражательный характер. Цель второго этапа – овладение
комплексом вокально-технических умений и навыков, формирование навыков осознанного
координации процессом фонации и осуществления оценочно-анализирующих действий. Задача
третьего этапа: обобщение и закрепление опыта вокального исполнительства, формирование у студентов исполнительских и педагогических знаний, умений и навыков, накопление
репертуара для проведения просветительской работы. На всех этапах используються
репродуктивные, проблемно-поисковые, интернативные, практические и оценочные методы и
приемы обучения.; The article deals with the step-by-step method of vocal training of future music teachers on the
basis of a personality-oriented campaign, which has the following stages: organizational, fact-finding,
informative, activity-oriented, performing and creative. The educational process at the first stage is
directed to the formation of students’ interest in the art of vocal, positive emotional-volitional attitudes,
the initial motivation for studies. Vocal activity of students is mainly reproductive and imitative. The
goal of the second stage is to master the complex of vocal-technical skills and skills, to develop skills of
conscious coordination of the phonation process and implementation of evaluation and analysis
actions. The task of the third stage: generalization and consolidation of the experience of vocal
performance, the formation of students performing and pedagogical knowledge, skills, accumulation of
repertoire for educational work. At all stages, reproductive, problem-searching, internative, practical
and evaluation methods and methods of instruction are used.
2017-01-01T00:00:00Z